楊慧琴

【摘要】初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們的辨別能力和自我控制能力都比較差，隨時都可能犯錯誤。作為班主任，我們需要做的就是能夠善待學(xué)生的錯誤，在學(xué)生犯錯之后不要過分地批評他們，這樣只會對其造成嚴(yán)重的心理陰影。在對待學(xué)生的錯誤上，應(yīng)善于與學(xué)生溝通，站在他們的角度看問題，了解他們的憂愁與煩惱，耐心傾聽他們的心聲，設(shè)身處地地幫助他們排憂解難，用厚重的關(guān)愛構(gòu)建師生溝通的橋梁。

【關(guān)鍵詞】善待學(xué)生；初中班主任；有效溝通

班主任與學(xué)生的溝通是一門藝術(shù)，師生間的溝通有助于相互了解，彼此打開心扉。由于初中生年齡比較小，他們對于很多事情并沒有清晰的認(rèn)知，犯錯誤也是在情理之中。面對學(xué)生的錯誤，班主任應(yīng)抱著寬容、理解的態(tài)度，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟咽虑樽龊?，而不是一味地?zé)罵和批評他們，應(yīng)與他們一起尋找錯誤的原因，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，放手讓學(xué)生嘗試，為他們思維的發(fā)展提供更廣闊的空間。

一、善待學(xué)生的錯誤具體做法

以平等的姿態(tài)傾聽學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生一起尋找錯誤的根源，并從中提取有效信息，針對性地解決問題。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還有助于他們積累經(jīng)驗教訓(xùn)。

1.樹立正確的觀念，正視學(xué)生的錯誤

作為一名教師，我們在為學(xué)生講解知識時，要最大化地滿足學(xué)生的好奇心，也要正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯誤。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都是一個具有主觀能動性的人，有著自己的思想。班主任不能在學(xué)生犯錯之后就全盤否定他們，扼殺他們的想象力。初中班主任應(yīng)樹立正確的觀念，正視學(xué)生的錯誤，在肯定他們的基礎(chǔ)上幫助他們找出犯錯誤的原因，然后鼓勵他們采取正確的做法去克服困難。犯錯并不可怕，我們要用正確的理念和態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。

2.因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找錯誤的根源

對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)上犯錯誤，很大部分原因是他們對知識掌握得不夠透徹。我們需要做的就是因勢利導(dǎo)，幫助他們找出錯誤的根源，使其回到正確的軌道上。班主任與學(xué)生一起尋找錯誤的根源，能夠使班主任更加深入地了解學(xué)生的思維模式和處理問題的方式，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

3.利用錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

班主任應(yīng)利用好錯誤資源，這樣不僅能夠幫助學(xué)生找到問題解決的辦法，而且還有助于彌補(bǔ)教材的局限性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，更好地讓學(xué)生參與教學(xué)活動中，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。在這種前提下，教師也能夠抓住教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置“陷阱”，學(xué)生在掉進(jìn)“陷阱”之后，教師借此來點(diǎn)撥他們，有助于其認(rèn)識和糾正自己的錯誤。

二、初中班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的具體策略

第一，給予學(xué)生充分的尊重，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。每一位學(xué)生都是個體，都有著自己的想法。初中班主任在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)給予其充分的尊重和理解。比如，我曾經(jīng)擔(dān)任過的一個班級的一個學(xué)生特別聰明，但是缺乏紀(jì)律意識，上課期間總是喜歡和別人說話，別人不回應(yīng)他便自言自語。我提出多次批評，他表面上非常誠懇地接受，但是在行為上依舊調(diào)皮搗蛋。面對這樣的情況，我并沒有選擇放棄，而是在一個課下時間，找這位同學(xué)談心，不厭其煩地為其講解：我們要為班級營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們也要投入進(jìn)去，遵守課堂紀(jì)律，一切游戲活動都應(yīng)該在課下進(jìn)行，我們一定要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。說完之后，這位學(xué)生深有感觸，意識到自己的錯誤，并決心改正自己的行為。果然，他在課堂上已經(jīng)沒有了那些不良舉止，專心進(jìn)入聽課狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，要充分站在學(xué)生的角度思考問題，讓他們意識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上指責(zé)有度，這樣才能規(guī)范學(xué)生行為，更好地與他們進(jìn)行溝通。

第二，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，用關(guān)愛引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。初中班主任在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，從他們提出的每一個問題、說出的每一句話上，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，只有這樣，才能真正把握學(xué)生的性格特征，了解他們最真實(shí)的想法。班主任學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，有助于建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈溝通。另外，教師用關(guān)愛澆灌學(xué)生的心靈，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，從而引發(fā)其情感共鳴。筆者曾經(jīng)有過這樣一個經(jīng)歷：有一天放學(xué)，一位家長帶著他的孩子，也就是我們班上的學(xué)生，氣沖沖地跟我說他孩子的頭發(fā)被其他學(xué)生剪掉了，讓我一定給一個交代。首先，我先安撫這位家長的情緒，并告訴他我一定會細(xì)查此事。然后，輕聲細(xì)語地詢問我的學(xué)生他的頭發(fā)是被誰剪掉的，但是這位學(xué)生就是不肯說出剪他頭發(fā)的人，于是我輕輕對他說：“沒關(guān)系，你跟老師說是誰剪了你的頭發(fā)，老師會好好批評他的，并且還會讓他跟你道歉。如果是自己剪的，也沒有關(guān)系，老師小時候也經(jīng)常做類似的事情，我還會把自己的衣服剪掉呢！但是我們不要害怕，也不要擔(dān)心被家長罵，主動承擔(dān)責(zé)任，以后吸取教訓(xùn)就好了?！痹瓉磉@位同學(xué)的頭發(fā)是自己剪掉的，只是害怕被家長罵才說是被人剪掉的。之后，我又跟這位家長進(jìn)行交談，不要過分指責(zé)孩子，這件事情就圓滿解決了。

第三，善于鼓勵和贊美學(xué)生，使其樹立自信心。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要時期，他們在成長的過程中，難免會養(yǎng)成不良的習(xí)慣。對于學(xué)生犯的各種錯誤，班主任一貫采用批評教育的方式，但結(jié)果卻適得其反。我們不妨換個思路，經(jīng)常性地夸贊和表揚(yáng)學(xué)生，先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，看到學(xué)生的每一次進(jìn)步，懂得欣賞他們，使其樹立自信心，這樣學(xué)生便能夠以一種平和的心態(tài)去接受自己犯的錯，并努力改正，形成自我激勵意識。比如，上課喜歡說話和搞小動作的學(xué)生他們有著活潑好動的優(yōu)點(diǎn)；內(nèi)向且不積極發(fā)言的學(xué)生，思維很嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題也周全。教師以抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行溝通，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。例如，我班上一名同學(xué)樂于助人、有禮貌，而且籃球打得又好，但是，學(xué)習(xí)成績不是很好，自我管理能力又很差。我在教導(dǎo)這位同學(xué)時，并沒有對他發(fā)脾氣，而是單獨(dú)找他談心，先說出他身上可貴的閃光點(diǎn)，然后再針對他的不足給出建設(shè)性意見，主動詢問他關(guān)于籃球方面的內(nèi)容，在侃侃而談中，使其意識到自身的不足，并主動改正。

總之，每個人在成長過程中都會犯錯誤，身為初中班主任要善待學(xué)生的錯誤，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，要以一種積極、正確的態(tài)度去看待他們。針對學(xué)生的錯誤，班主任要幫助他們找出問題的原因，從錯誤中提取有效信息，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并找出問題解決的辦法。此外，班主任在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)以一種平等的姿態(tài)面對學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，使他們主動敞開心扉，教師以一種寬容、理解的心態(tài)去傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生在鼓勵與贊美中不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高繼忠.善待學(xué)生的錯誤——班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].漢字文化，2018（17）：97-98.

[2] 蔣秀琴.善待學(xué)生的錯誤——班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].教育科研論壇，2009（12）：71-72.