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        高校通識課教學改革路徑探尋

        2019-09-10 07:22:44張雨滋
        錦繡·下旬刊 2019年9期
        關鍵詞:教學改革高校

        張雨滋

        摘 要:通識教育作為高校中的重要內(nèi)容之一,可以提高學生的個人修養(yǎng)以及文化內(nèi)涵。從目前的情況來看,高校通識教育的發(fā)展已經(jīng)漸入佳境,但從整體上來說,通識課教學在實踐層面以及教育理念上存在著一些不足之處,影響著學生的發(fā)展。因此,高校教師應不斷探尋與研究有效的教育方法,更新自己的教育思想,開展有效的教學活動,對學生提出系統(tǒng)化、專業(yè)化的建議,從而推動高校通識課教學改革發(fā)展。基于此,本文闡述高校通識課教學存在的問題,探尋高校通識課教學改革策略,為廣大高校教師提供教學幫助。

        關鍵詞:高校;通識課;教學改革;改革方法

        隨著高等教育不斷的改革與發(fā)展,高校在于人才培養(yǎng)方面發(fā)生了變化。以前的高校教育中較為重視培養(yǎng)對口人才,而現(xiàn)在的高校教育中比較重視人才培養(yǎng)以及提高綜合素質(zhì),這也為高校課程改革提出了更為嚴格的要求。同時,通識課作為高校教學中的重要內(nèi)容,是提高學生素質(zhì)的有效教學方法,高校應重視通識課的開展,解決通識課教學中存在的問題,創(chuàng)新、改善教學方法,培養(yǎng)當代學生獨立思考以及探究發(fā)現(xiàn)的能力,讓學生懂得生活、正確學習,可以接受思想上的創(chuàng)新與改變,從而全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng),為學生今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎。

        一、高校通識課教學存在的問題

        目前多數(shù)高校中都已設置通識課教學,但是由于高校更加重視大學生專業(yè)課程上,忽視了通識教育的發(fā)展,導致在教學方法以及教學理念上存在著些許不足。同時,高校在通識課程設置方面,主要包括著文化課以及公修課,其主要目的是為了提高學生的身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及文化知識。但是從目前的情況來說,這兩種通識課程是選修課程,占據(jù)了極大一部分的教學比例,高校若不完善教學內(nèi)容,會導致學生所獲取的知識是不完整的,建立不起完善的教育體系,獲取不到具體的文化知識,從而喪失了通識課開展的意義[1]。

        二、高校通識課教學改革策略

        (一)設置通識教學核心,劃分對應教學板塊

        部分高校的通識課教學,沒有細致劃分出對應的教學板塊,缺少正確通識課教學核心。同時,通識課教學在文科、理科的分科上也存在些許問題,并且目前的通識課屬于選修課程,高校沒有為其設置對應的學分,使得學生并不加以重視。因此,高校為了避免這一問題的出現(xiàn),應在設置通識課程時,創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教育思想,合理的劃分出相應的教育板塊,并設置出相應的學分,向?qū)W生們提出要求,規(guī)定理科與文科的學生都應選修相對應的課程,把教育核心課程設置為必修課程,使學生重視通識課教學,不在繼續(xù)以混日子的心態(tài)進行學習,從而推動高校通識課教學的發(fā)展。

        (二)建立優(yōu)秀師資隊伍,拓展教師教學能力

        隨著我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展,高校中逐漸注入了一批新鮮血液,年輕的高校教師,這對于高校來說是一種優(yōu)勢所在。青年教師對于新鮮事物的接受能力是較強的,愿意挑戰(zhàn)未知的困難,能夠創(chuàng)新、改變自身的教育思想。因此,高校應充分利用這一特點,積極鼓勵學校中的青年教師接受教學挑戰(zhàn),并積極的為教師開展培訓工作,鼓勵年輕的教師去挑戰(zhàn)跨專業(yè)課程的學習,選擇自己感興趣的課程進行深入學習,并將學習成果應用到今后的實踐課程當中,通識課不單只是為學生提出了要求,更是為教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高校教師應先具備專業(yè)的個人素養(yǎng),提高自己的教學水平,再去對學生進行通識教育[2]。因此,高校通識課任課教師,應先拓展自身的教學能力,掌握多方面跨學科的知識,使自身的綜合能力得到提升,從而有利于今后通識課教學改革。

        (三)采取小班授課方式,課堂形式豐富多樣

        目前的高校中學生數(shù)量較多,因此通常使用大課授課方式,大課授課方式的優(yōu)點是可以讓多數(shù)的大學生都可以獲取到知識,減少高校教育資源的浪費。但是,在不斷的研究與分析中發(fā)現(xiàn),大課授課方式也存在著一些不足之處。因此,高校教師在進行通識課教學時,應該適當改變原有的教學模式,可以采取小班授課方式,豐富通識課教學課堂形式,使得通識課教學變得多樣化。比如,教師可以讓專業(yè)不同或者專業(yè)相同的教師自由組合,進行同一節(jié)課程備課,保障通識課教學的有效性。另外,教師在進行教學時不應只局限于宣講教學,可以充分利用論壇討論以及課上討論的方式進行教學,多讓學生之間、師生之間進行交流互動,使學生與教師之間建立良好的師生關系,增進同學之間的感情[3]。同時,高校教師可以在課后為學生布置寫作任務以及閱讀任務,讓學生能夠在課后也進行自主學習,從而使學生的綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

        (四)重視通識課程教學,提高學生學習信心

        高校教師若想讓通識課教學呈現(xiàn)出更好的教學效果,應引導學生重視起通識課程,讓學生了解通識教學的重要性。另外,高校教師在教學中應及時的給予學生正確的建議與指導,尊重學生的學習情況,幫助學生解決學生與生活中所遇到的困難[4]。同時,受多種因素所影響,部分的大學生文化基礎較為薄弱,他們希望能夠在學習中獲取豐富的文化知識,并能夠陶冶自身的道德情操。因此,高校教師應幫助學生進入到通識課程中,引領學生在通識課教學中感受知識的熏染,從而幫助學生找到正確的學習方法,樹立起學生的學習信心,使學生積極主動參與到教學中,并理解通識課程的重要意義,改善學生的學習思想以及學習效率,為學生今后的學習生活打下良好基礎,從而推動高校通識課教學的發(fā)展[5]。

        結束語

        綜上所述,高校應培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹I(yè)技能良好的大學生,不但培養(yǎng)學生的良好品德,還應注重學生人文精神的渲染。因此,高校教師應有著“興于人文,立于品德,成于技能”的教學思想,創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教育手段,加強對于學生的通識課教育,使學生能夠感受到功利、道德、自然以及天地的境界,從而提高學生的創(chuàng)新能力,陶冶學生的人文情操,使學生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀,為學生今后的未來發(fā)展打下良好基礎,從而推進高校通識課教學改革。

        參考文獻

        [1]張琸玡.信息化環(huán)境下高校通識課教學與管理需求及應對措施探析[J].新西部,2019(03):154+158.

        [2]張麗杰.高等學校人文類通識課慕課教學改革探析[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019(Z2):91-93.

        [3]王曉梅.本科通識課程的思政教學改革探究[J].科學大眾(科學教育),2019(02):165.

        [4]劉伶俐.例談高校通識教育課程的教學改革[J].文學教育(上),2018(12):166-167.

        [5]張紅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學通識課教學改革[J].文存閱刊,2018(05):169.

        基金項目:山東理工大學第四批通識教育核心課程建設項目(400A14)

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