林小敏 汪一倫

【摘? 要】“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代背景下，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中，能夠拓展心理健康教育的深度和廣度，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”下的心理健康教育環(huán)境跟傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境存在較大差異，在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中仍然存在部分問(wèn)題，影響心理健康教學(xué)課程的開(kāi)展。本文首先介紹了體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生心理健康課堂中的作用，隨后分析了實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中面臨的問(wèn)題，最后總結(jié)出運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)提升心理健康教育課程質(zhì)量的策略，旨在推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課堂創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;體驗(yàn)式教學(xué);心理健康教育;大學(xué)生教育

一、“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代下將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，是新時(shí)代心理健康教育課程的教學(xué)理念。心理健康教育課的教學(xué)目的是幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，其教學(xué)效果需要以學(xué)生個(gè)體的心理體驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)心理教育教學(xué)的講授模式，采取互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過(guò)程中理解并運(yùn)用心理健康知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時(shí)代下的體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出仿真情境，以此激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)出的仿真情境可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相參與、互相啟發(fā)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程中獲得感悟，引發(fā)深層次、多方位的思考。

（二）豐富心理健康教育的課堂形式

特定的情境會(huì)產(chǎn)生特定的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生初步接觸到教師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境時(shí)，因?yàn)閷?duì)于體驗(yàn)事件的了解程度不深，可能會(huì)使學(xué)生處于一種略顯雜亂的體驗(yàn)狀態(tài)。其體驗(yàn)真實(shí)感較差，體驗(yàn)?zāi)康妮^為模糊，需要經(jīng)進(jìn)過(guò)組織加工，才能起到心理教育教學(xué)的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng) ”時(shí)代下體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富心理健康教育的課堂形式，以此增加心理健康教育課堂的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。比如構(gòu)建以“多媒體課堂——情境體驗(yàn)——互動(dòng)分享”三位一體的教學(xué)課堂形式，讓學(xué)生通過(guò)多形式教學(xué)課堂進(jìn)行心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，以此形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程運(yùn)用過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)教師缺乏，師資力量薄弱

心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力決定著教學(xué)質(zhì)量好壞，在實(shí)際教學(xué)中，如果任課教師能夠有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。但是目前高校內(nèi)的任課教師主要由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)教師組成，大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)任課教師較為缺乏。而且在具體實(shí)踐教學(xué)中，部分任課教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，如過(guò)分注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了學(xué)生心理體驗(yàn)和沖突，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)法有效化解學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的心理矛盾。其次是部分任課教師無(wú)法靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，也無(wú)法聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行課堂教學(xué)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面

心理健康教育課程是一門(mén)以提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育課程，有效地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。但是現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較片面，具體體現(xiàn)在以下這兩個(gè)方面。首先是對(duì)于心理健康教育存在誤解，片面地認(rèn)為具有心理問(wèn)題的學(xué)生才有必要學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為學(xué)生心理健康教育是“治療心理疾病”的課程，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。其次是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)目的不明確，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的課堂內(nèi)容、場(chǎng)地等方面不夠重視，致使其教學(xué)過(guò)程傾向游戲化、娛樂(lè)化，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

（三）教學(xué)課程內(nèi)容比較單一

體驗(yàn)式心理健康教育課程的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生掌握心理健康技能，強(qiáng)化心理健康知識(shí)，獲得不同的心理體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)跟傳統(tǒng)心理教學(xué)有著明顯區(qū)別，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的廣度和深度，同時(shí)也應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)效果?，F(xiàn)階段下的體驗(yàn)式教學(xué)雖然得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，但是在心理健康教育課程中，其課程內(nèi)容比較單一，素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)也比較少。而體驗(yàn)式心理健康教育課程的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和內(nèi)心體驗(yàn)，以此幫助他們成為全面發(fā)展的素質(zhì)人才。所以在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教教應(yīng)該不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，力求做到實(shí)用性、針對(duì)性以及趣味性并存，以此幫助大學(xué)生獲得心理成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)提升大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量的策略

（一）提升體驗(yàn)式教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)改革

從本質(zhì)方面分析，心理健康教育課程適合運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，因?yàn)轶w驗(yàn)可以觸發(fā)情緒感受，而感受可以形成思考反思，思考反思進(jìn)而影響認(rèn)知行為，以此體現(xiàn)出心理健康教育課程的實(shí)用性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下體驗(yàn)式教學(xué)核心是學(xué)生體驗(yàn)、思考反思和行為改變，其中關(guān)鍵是學(xué)生體驗(yàn)。因此大學(xué)生心理健康教育課程要不斷提升體驗(yàn)式教學(xué)水平、增強(qiáng)體驗(yàn)效果，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、發(fā)展自我。首先高校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，改進(jìn)和創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)體系，以此不斷提升專(zhuān)業(yè)化教育水平，推進(jìn)心理教育健康課程改革。其次心理健康教育教師也要深化理解體驗(yàn)式教學(xué)意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)新型教育課堂，以此提升體驗(yàn)式教學(xué)水平，拓展心理教育的深度和廣度。

（二）以學(xué)生為主體，豐富體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，一定要注重以學(xué)生為主體的原則，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置，打破過(guò)去以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念。隨著體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育課程中廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中也存在部分問(wèn)題，其中最為明顯的就是大學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)知程度不高，雖然對(duì)心理健康知識(shí)充滿(mǎn)著好奇心，但是缺乏正確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。為了從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行主題教育推廣活動(dòng)必不可少。首先根據(jù)學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，傳授心理健康教育知識(shí)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并積極參與到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中;同時(shí)也應(yīng)該積極創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化和改革，如建立心理咨詢(xún)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（三）轉(zhuǎn)變體驗(yàn)式教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)下高校內(nèi)的大學(xué)生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展迅速的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓他們獲取資訊更加方便快捷，從而使他們?cè)谛袨榉绞胶托睦硖卣魃铣尸F(xiàn)出多樣性、獨(dú)特性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)，新時(shí)代下心理健康教育課程的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新“學(xué)生為主體”體驗(yàn)式教學(xué)方法，以此滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。首先應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)課堂上的主人，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造出參與性高、體驗(yàn)性強(qiáng)的體驗(yàn)氛圍。其次應(yīng)該積極開(kāi)展以提升大學(xué)生心理素質(zhì)為主題的實(shí)踐活動(dòng)，例如在情境模仿活動(dòng)、心理小游戲、角色扮演，同時(shí)在這些實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以此充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）

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[作者簡(jiǎn)介]林小敏，女，1984年生人，漢族，浙江杭州人，碩士，講師;研究方向：大學(xué)生思想政治教育;汪一倫，女，1989年生人，漢族，浙江杭州人，碩士，講師;研究方向：大學(xué)生思想政治教育。