【摘? 要】當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象較為普遍，這與新課改有一定關(guān)系。在當(dāng)前幼兒園的教育模式下，孩子們過早接觸了知識(shí)性的教育，相應(yīng)也無法十分快樂地接受當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，對(duì)孩子的成長造成了一定影響。因此，我通過在多學(xué)科視野下對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的審視，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其本質(zhì)，并提出相應(yīng)的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科;幼兒園教育;小學(xué)化;現(xiàn)象透視;探索研究

新課改無疑給小學(xué)教育帶來了較大的壓力，相應(yīng)的，幼兒園教育也在一定程度上產(chǎn)生了方向性的轉(zhuǎn)變。但是，當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化的趨勢(shì)在順應(yīng)部分家長拔苗助長心理的同時(shí)，忽略了幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)當(dāng)具有快樂的特性，枯燥無聊的課堂不僅與新課改的最終目的背道而馳，而且妨礙了孩子們的身心健康發(fā)展。因此我們有必要審視該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，用更加創(chuàng)新的教育觀念、教育體制以及教育方法，促進(jìn)幼兒?jiǎn)⒚山逃陌l(fā)展。

一、多學(xué)科視野下幼兒園教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)是由多方面原因造成的。從教育主體來看，家長拔苗助長心理嚴(yán)重，過早對(duì)孩子提出了過高的要求;同時(shí)，幼兒園教師一方面迫于課改壓力以及家長的急切要求，另一方面又缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)觀念，雙方共同促成了當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”的發(fā)展趨勢(shì)。透過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，才能對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行管控與改變。所以，下面我們從不同的學(xué)科視野具體分析該現(xiàn)象的內(nèi)涵，以促進(jìn)幼兒園教育“小學(xué)化”問題的解決。

（一）社會(huì)學(xué)視野：家長的行為失范現(xiàn)象

社會(huì)學(xué)中認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都是社會(huì)的一部分，個(gè)體的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)受到過分約束。在當(dāng)前的幼兒園教育模式下，孩子在幼兒階段就受到了較為苛刻的管束，這在一定程度上會(huì)影響到其未來心智的發(fā)展。另外，家長在經(jīng)營其社會(huì)關(guān)系的過程中，總是會(huì)有意無意地攀比孩子的教育狀況，這種現(xiàn)象更促進(jìn)了家長不能讓孩子輸在起跑線上之類想法的形成。而在家庭關(guān)系中，家長并沒有試著從孩子的角度出發(fā)，理解孩子真正的需求，一味地將自己認(rèn)為將來必備的競(jìng)爭(zhēng)技能強(qiáng)加給孩子，為孩子報(bào)更多的輔導(dǎo)班、更重視孩子知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。這在一定程度上造成了家長在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)更加偏向于對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)教育、小學(xué)化更為明顯的幼兒園，使幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象更為普遍。

（二）心理學(xué)視野：教育觀念陳腐落后

家長與教師往往對(duì)孩子的成長路徑與心智發(fā)展歷程不夠了解，在教育孩子的過程中，更偏向于使用傳統(tǒng)教育觀念與教育方法。在當(dāng)前社會(huì)背景下，大部分家長攀比心理嚴(yán)重，常常以知識(shí)掌握程度量化孩子的成長速度，總渴望自己的孩子比別人的孩子好。這類家長對(duì)孩子的期望是建立在“比別人更優(yōu)秀”而非孩子全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，他們也期待小學(xué)化的幼兒園教育為孩子帶來更多知識(shí)、應(yīng)試方面的成長。

而幼兒園在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及家長的需求雙重壓力下，為了滿足家長對(duì)孩子的期待，以獲得更多的社會(huì)認(rèn)可，也更傾向于選擇知識(shí)性的教育，最終對(duì)孩子的教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的現(xiàn)象。

（三）現(xiàn)象性視野：應(yīng)試教育的影響

影響幼兒園教育的最大社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)該是應(yīng)試教育的現(xiàn)象。對(duì)于一般家庭而言，將高考視為學(xué)生的唯一出路幾乎是所有家長、學(xué)生及教師均認(rèn)可的觀念。在此背景下，小學(xué)、中學(xué)的教育均偏向于應(yīng)試化，通過作業(yè)、考試、成績(jī)等方法開展較為固化的知識(shí)性教育。而幼兒園作為學(xué)前教育的主陣地，也受到了較大的影響。應(yīng)試教育不僅使家長、教師的教育觀念偏向于傳統(tǒng)的知識(shí)性教育，忽視了孩子的素質(zhì)教育與全面發(fā)展，同時(shí)，呆板的教育方法與培養(yǎng)方式固化了孩子的發(fā)展路徑，對(duì)孩子藝術(shù)、禮儀等其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)形成了極大的限制，甚至抹殺了孩子對(duì)這個(gè)世界最本真的好奇。而這一社會(huì)級(jí)別的現(xiàn)象并非一朝一夕能改變的，幼兒園教育仍然要做好學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作，從小處著手，避免小學(xué)化的趨勢(shì)出現(xiàn)。

二、預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的相關(guān)措施

通過在多個(gè)學(xué)科視野下對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行分析解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育小學(xué)化的原因是多方面的。但總體而言，幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分不利于孩子的全面成長。因此，為了避免該現(xiàn)象的產(chǎn)生以及進(jìn)一步普及化，教師、家長等教育主體需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子營造更自由舒適的成長環(huán)境。下面我將從不同角度論述改變?cè)摤F(xiàn)象的具體解決措施。

（一）從教育觀念入手，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

經(jīng)過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，家長的攀比心理以及幼兒園教師較為傳統(tǒng)的教育觀念使當(dāng)前幼兒園教育更重視孩子的知識(shí)性教育，而忽視了孩子的素質(zhì)教育，導(dǎo)致在教育過程中課后作業(yè)、課堂測(cè)試、期中期末考試等應(yīng)試化教育手段較為普遍。然而，大部分家長與教師并不反對(duì)當(dāng)前教育模式，甚至認(rèn)為知識(shí)的掌握才能代表孩子的成長。因此改變幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，需要從家長、教師的教育觀念入手，著力改善教學(xué)模式，使整體教育氛圍更有趣、快樂，順應(yīng)孩子的成長需求。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)營造快樂的課堂氛圍，注重學(xué)生文藝禮儀等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。幼兒園也應(yīng)當(dāng)做好家長的思想教育工作，通過對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育成果的展示，獲取更多家長的認(rèn)可。

（二）從教育制度入手，建立完善的法律法規(guī)

幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象本質(zhì)是學(xué)前教育偏向知識(shí)化的市場(chǎng)需求一直存在，而經(jīng)過分析我們可以認(rèn)識(shí)到該現(xiàn)象對(duì)幼兒成長造成了極大的不利影響，但我國并沒有明確的法律法規(guī)對(duì)該行為進(jìn)行禁止，而且在執(zhí)法方面，力度也有一定欠缺。因此，有關(guān)部門有必要制定并完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使幼兒園教育偏向小學(xué)化的行為得到限制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育向啟蒙教育、素質(zhì)教育的方向發(fā)展。另一方面，部分幼兒園也應(yīng)當(dāng)起到較好的帶頭作用，通過完善教育與管理制度貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抵御幼兒園教育小學(xué)化的趨勢(shì)。

（三）從工作方法入手，改善教育教學(xué)方法。

改善幼兒園教育小學(xué)化傾向最直接的做法是改善當(dāng)前的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)前班之前的兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師一定將重心放在孩子對(duì)于其日常生活的認(rèn)知方面，用輕松快樂的方法促進(jìn)孩子心智的健全發(fā)展。而對(duì)于學(xué)前班兒童以及一年級(jí)兒童，兩者在心智發(fā)展程度上雖有一定的差異，但因人而異。因此，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，仍要注重營造輕松愉快的氛圍，將知識(shí)與孩子的日常生活相聯(lián)系，運(yùn)用更有吸引力的教學(xué)方法促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)通過跟進(jìn)式的教學(xué)方法使所教知識(shí)適應(yīng)孩子的心智發(fā)展，避免抽象化，更要避免填鴨式教育，促進(jìn)孩子的生活自理能力與學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)在當(dāng)前社會(huì)背景下越來越明顯，但其對(duì)幼兒成長造成了不利影響，妨礙了孩子們的身心健康發(fā)展。因此，為避免該現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)展，家長與教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力，為孩子營造寬松、愉快、多彩的成長環(huán)境。有關(guān)部門也應(yīng)通過法律法規(guī)的制定與執(zhí)行限制部分幼兒園開展小學(xué)化教育的行為，糾正社會(huì)的不良風(fēng)氣，宣揚(yáng)以人為本的教育精神，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不良社會(huì)現(xiàn)象。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

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[作者簡(jiǎn)介]郭俊格，女，1989年生人，研究生，教師助教，研究方向：學(xué)前教育。