【關(guān)鍵詞】專業(yè)成長；自我反思；教育幸福

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）15-0039-02

【作者簡介】鄭立平，武漢成豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武漢，430000）校長，高級(jí)教師，山東省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國知名班主任。

幾段文字，幾個(gè)故事；一段歷程，一種人生。

不可否認(rèn)，呼寶珍老師的確很平凡，沒有光輝的業(yè)績，沒有顯赫的榮譽(yù)，就連她的文字里也只是一些尋常的教育瑣事；但也不可否認(rèn)，呼老師的確很偉大，她用大愛做“小事”，而且做得深刻而專業(yè)，做得智慧而經(jīng)典，處處閃爍著一個(gè)優(yōu)秀教育者獨(dú)有的哲思。

一、班主任應(yīng)主動(dòng)自我建構(gòu)

教師專業(yè)成長的過程，不只是外在技能的逐步熟練，也不只是應(yīng)對(duì)方法的日漸巧妙，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師人生自我歷練、自我完善的主動(dòng)建構(gòu)過程，更是一個(gè)在教育實(shí)踐中不斷提升教育智慧、彰顯教育智慧、享受教育智慧的美好過程。所有真正優(yōu)秀的教師，都是一邊忍受著繁忙工作帶來的緊張、枯燥和壓力，一邊保持著對(duì)生活和生命的熱愛。

從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來以做思想工作、傳遞精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的崗位，這是呼老師最初的工作狀態(tài)。這樣的工作狀態(tài)讓呼老師陷入了一種深深的自卑和恐慌之中，甚至開始懷疑自己，究竟有沒有能力勝任班主任工作。顯然，這不僅是年輕的呼老師的心路歷程，更是許許多多一線班主任工作的真實(shí)寫照。確實(shí)，我們許多班主任在班級(jí)日常管理中，幾乎從不或很少在工作之前想一想：這項(xiàng)工作到底應(yīng)該怎么做？這個(gè)問題到底應(yīng)該怎樣處理？重點(diǎn)是什么？困難在哪里？怎么做才更好？……于是，這種被動(dòng)的“忙”，等著被別人安排的“忙”，等著被問題糾纏的“忙”，漸漸使班主任們麻木，忘記了思考，慢慢倦怠、消極，機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)和應(yīng)付。

教育不是沒有功勞也有苦勞的事情，忙、累、煩絕不是教師工作的應(yīng)然與常態(tài)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，這里的“知”，不是簡單的知道，而是結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)的深刻反思，而是痛定思痛之后的切實(shí)醒悟。教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)際是對(duì)自身的不斷體認(rèn)與重塑，是對(duì)生活和工作的不斷洞察與覺醒，是由外而內(nèi)的豐富與成熟。

事務(wù)層出不窮，困難紛至沓來，麻煩糾纏不斷，我們是機(jī)械的應(yīng)對(duì)、被動(dòng)的等待、消極的抱怨，還是勇敢面對(duì)、主動(dòng)挑戰(zhàn)、勇于承擔(dān)？這是判斷一個(gè)教師能否從平庸走向優(yōu)秀的重要標(biāo)志。呼老師選擇的是后者，從消極到積極、從忙碌到輕松、從膚淺到深刻、從痛苦到幸福。這個(gè)累并快樂、甘苦共飲的變化歷程，恰是一個(gè)教師走向成熟的自我建構(gòu)過程。為人師表，不只是要教好學(xué)生，更是要做好自己，要努力活出精彩而智慧的自我！

二、班主任要具備問題意識(shí)

班主任的專業(yè)智慧，不只需要解決偶發(fā)事件的技巧，也不只需要處理棘手問題的妙招，更需要一個(gè)教師在具有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同的前提下，不斷創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，并把“問題”作為促進(jìn)自我與學(xué)生共同成長的資源和財(cái)富。這其中表現(xiàn)出來的主動(dòng)預(yù)設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃、真誠溝通、換位思考等能力，都是教師必備的核心素養(yǎng)。

“班主任工作要有邊界，要有所為有所不為，在教育當(dāng)中，班主任該做什么比能做什么重要得多?！边@句滲透著教育智慧的話語，讓呼寶珍老師一下子醒悟過來，她開始了華麗轉(zhuǎn)身?！坝兴鶠橛兴粸椤奔丛撟鍪裁春筒辉撟鍪裁?，這的確是長期困擾班主任的一個(gè)難題。呼老師說，到教育的“上游”去，并進(jìn)一步明確指出：“教育的著力點(diǎn)應(yīng)該是未雨綢繆、減免問題的發(fā)生，而不是坐等問題發(fā)生后才去思考解決?！睂?duì)教育的上游，她雖然沒有明確論述，但我們讀后，一定會(huì)心中了然，那就是尊重教育的規(guī)律，遵循教育的目的。呼老師用幾個(gè)典型的案例告訴我們：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)各種常見問題有預(yù)見性，能設(shè)計(jì)有效的解決方案；要主動(dòng)地剖析問題的成因，消除問題滋生的土壤，創(chuàng)造學(xué)生轉(zhuǎn)化的契機(jī)；要學(xué)會(huì)觀照對(duì)方的需要，進(jìn)行科學(xué)的溝通，化解彼此的矛盾與誤解。呼老師給了我們?nèi)N行之有效的方法：未雨綢繆—提前預(yù)設(shè)—主動(dòng)教育?！拔从昃I繆”重在提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理論素養(yǎng)，研究教育和學(xué)生的成長規(guī)律，規(guī)劃自己的教育工作和生活；“提前預(yù)設(shè)”是根據(jù)教育和班級(jí)建設(shè)的發(fā)展需要，提前為自己解決班級(jí)棘手問題埋下伏筆，提前為自己和課任教師順利開展工作掃平障礙；而“主動(dòng)教育”則是尋根探源，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)學(xué)生的成長背景，尋找最佳的教育時(shí)機(jī)。仔細(xì)分析，這三者環(huán)環(huán)相扣，步步深入，實(shí)踐和思考相結(jié)合，恰是一個(gè)教師處理一般教育問題的基本模式。

從我的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我認(rèn)為班主任要做好建班育人工作，需要緊緊圍繞“管理是為了育人樹人”的根本目的，牢牢抓住“主動(dòng)”和“轉(zhuǎn)化”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：將班級(jí)事務(wù)轉(zhuǎn)化成有意義的教育活動(dòng)，把形式性的工作轉(zhuǎn)化成經(jīng)典的儀式，把師生或生生矛盾轉(zhuǎn)化成好玩的教育契機(jī)。班主任只有形成了規(guī)律意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和效益意識(shí)，有了師生共學(xué)、共讀、共練、共成長的生命狀態(tài)，具備了師生共建、共贏、共榮、共生活的民主思想，才可能遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福。

一個(gè)真正的優(yōu)秀教師一定要有把壓力變?yōu)閯?dòng)力的能力，一定要有把矛盾轉(zhuǎn)化成契機(jī)的能力，一定要有把問題轉(zhuǎn)化為課題的能力，一定要有把麻煩轉(zhuǎn)化成財(cái)富的能力，一定要有把孤獨(dú)轉(zhuǎn)化為富足的能力，一定要有把痛苦轉(zhuǎn)換成幸福的能力。他需要永遠(yuǎn)牢記在心的是：在任何時(shí)候都要和孩子站在一起打敗問題，而不是和問題站在一起打敗孩子。呼老師的成長就是最好的印證！