【摘 要】由于“非正式學生群體”張揚個性、自我管理的需求較為突出，傳統(tǒng)的“基于要求”式管理往往過于強調(diào)“集體價值導向”，忽略了學生“個體的需要”，無法適應“非正式學生群體”自我管理的需要。班主任唯有采用因需而異、私人訂制、自我實現(xiàn)、高峰體驗的策略，建立“基于需要”的自主管理新制度，才能真正喚醒學生心靈深處的力量，為其成長助力。

【關鍵詞】自主管理；自我實現(xiàn)；非正式學生群體

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）15-0068-03

【作者簡介】蔣鈺，江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區(qū)（江蘇泰興，225400）大隊輔導員，一級教師，泰州市十佳少先隊輔導員，泰州市優(yōu)秀班主任，泰州市教壇新秀。

“非正式學生群體”是基于共同需要自發(fā)形成的學生群體，相較于“正式學生群體”來說，他們彼此之間往往表現(xiàn)出較強的情感依賴性，群體內(nèi)部的行為比較一致，其張揚個性、自我管理的需求往往更為突出?？墒?，傳統(tǒng)的基于“管理者的目的和要求的班級管理制度”往往過于強調(diào)“集體價值導向”，忽略了學生“個體的需要”，其在實施過程中強烈的約束感降低了學生的自我教育、自我管理的熱情，不利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。這顯然不能適應“非正式學生群體”自我管理的需要，實際操作時常常沖突不斷、效果平平。如何在“集體價值導向”與“個體需求”之間尋找契合點，幫助“非正式學生群體”進行有效的自我管理呢？作為學生主要精神關懷者的現(xiàn)代班主任，唯有建立“基于需要”的具備民主和科學特質(zhì)的管理制度，善于發(fā)現(xiàn)學生不同的需要取向，利用“優(yōu)勢需要”進行私人訂制，激活內(nèi)在動力、促進學生自我實現(xiàn)，并通過“高峰體驗”幫助學生形成“自我期待”，才能真正喚醒學生心靈深處的力量，為其成長助力。

一、“基于需要”自主管理制度的優(yōu)勢

“需要”是個體生存和發(fā)展中所必需的各種要求在人腦中的反映，是個體活動的基本動力。“基于需要”式的自主管理制度，是學生在班主任的幫助下，基于“學生個性發(fā)展的需要”生發(fā)的新型自主管理制度。這種制度的動力源由“集體管理的要求”轉變?yōu)椤皞€體發(fā)展的需要”。制度的制訂關注團隊管理中最小的個體單元的差異性和發(fā)展的不均衡性，利用“優(yōu)勢需要”的引領，由制度的執(zhí)行者根據(jù)其個性需要進行“私人訂制”。

“基于需要”式的自主管理制度的執(zhí)行過程拒絕“強制監(jiān)督管控”，重在內(nèi)在動力的激活，是學生不斷地自我審視、自我實現(xiàn)的學習自律的過程，變“‘管理者’和‘被管理者’之間的矛盾”為“‘自我發(fā)展期待’和‘自我實現(xiàn)水平’之間的矛盾”，在保證學生心理安全的同時，規(guī)避沖突風險，降低管理成本。在制度的效果方面，旨在通過“高峰體驗”使被管理者產(chǎn)生“自我期待”和“更高級別的需要”，獲得新一輪“完善自我”的不竭動力。對于“非正式學生群體”的引導，“基于需要”的管理模式更利于班主任全面關心了解學生的精神需求，也更利于學生在“集體價值導向”與“個體需求”之間發(fā)現(xiàn)契合點，能夠喚醒學生心靈深處的力量，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

二、“基于需要”自主管理制度的實施策略

1.從“同一要求”走向“因需而異”?！半u蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”班主任要發(fā)現(xiàn)“非正式學生群體”的需要，根據(jù)他們的需要進行針對性的引導，發(fā)揮學生的主觀能動性?！笆钟我蛔濉笔前嗉壚镙^為棘手的“非正式學生群體”。其實在“手游一族”中，不同的學生體現(xiàn)的內(nèi)在需要是各不相同的，同一個學生在多種精神需要之間的優(yōu)勢需要（最先需要滿足的需要）也不盡相同。班級管理制度的內(nèi)容如果只是簡單的“不能沉迷手游”或“每周玩手游不超過幾次”之類的條目化要求，顯然無法滿足學生的個性需要。青少年心理發(fā)展的水平?jīng)Q定了他們還不能主動地審視自我，無法清晰地發(fā)現(xiàn)自己真實的需要。因此，筆者采取了“需要菜單”的辦法進行制度內(nèi)容的確定。首先，筆者充分肯定這部分學生，告訴他們“喜歡玩手游是很正常的，老師也曾玩過”，利用“自己人效應”幫助他們放下防備，直面自我；其次，筆者發(fā)放以“我為什么喜歡玩手游？”為主題的“需要菜單”，學生自由填寫；最后，請學生在自己的“需要菜單”中逐步刪除“期待值不高”的次重要選項，引導學生思考“你有什么辦法能更好地滿足這一需要呢？”，并根據(jù)自己的需求制訂個性化的管理制度?！耙蛐瓒悺钡闹贫葍?nèi)容是從學生心靈深處主動生發(fā)出來的，更利于學生自我成長。

2.從“越俎代庖”走向“私人訂制”。好的自主管理制度一定是符合集體的共性需要的。班主任要想在學生的個體感受和集體需求之間尋求平衡點，在制度建立時，就一定要懂得引導的藝術。

周五上午最后一節(jié)體育課結束后，足球愛好者們風風火火地涌進教室，一時間，教室里喧鬧不已，學生們擁擠著、吵鬧著、推搡著沖出教室，各種危險動作并發(fā)，帶來了很大的安全隱患。當學生“宣泄過剩情緒”的需要和“上下樓梯慢步輕聲”的集體需要發(fā)生沖突時，如何引導足球愛好小群體的學生建立自我管理制度并改變這一現(xiàn)狀呢？如果班主任只是簡單粗暴地執(zhí)行校紀班規(guī)，強行要求他們安靜下來，勢必會引起學生的反感。筆者采取了“共情”的辦法，理解學生的正常需要的同時，通過等待冷卻的方法避免矛盾激化。在將學生召集回教室并讓他們安靜下來后，筆者帶著全班輕聲吟誦小詩《輕輕》：“輕輕的云朵，輕輕的風。輕輕的柳條，輕輕地動。輕輕的小船，輕輕地劃。輕輕是我，我是輕輕?！眱杀楦x后，筆者輕聲問大家此時的感受。學生們說：“我感到很舒服，全身很放松！”“輕輕地吟誦，我感到很溫柔，自己也是輕輕的?！币姇r機成熟，筆者笑著問他們：“安靜的環(huán)境給大家?guī)砹擞鋹偟母惺?，還有什么時候我們也要輕輕呢？怎樣才能做到輕輕呢？”學生們的內(nèi)在需要被激活了，紛紛獻計獻策。于是，與“安靜”相關的個性化自主管理制度，被學生“私人訂制”了出來。

學生是班級管理的主體，要讓管理制度執(zhí)行得安全高效，就一定要讓他們自主創(chuàng)造屬于自己的個性化班規(guī)。當班主任充分地相信學生、尊重學生這一獨特的生命個體時，放權的行為便是真正意義上的“問需于生，問計于生”。

3.從“執(zhí)行管控”走向“自我實現(xiàn)”?！盎谛枰钡淖灾鞴芾碇贫鹊膶嵤?，不應當是學生執(zhí)行要求、教師管控監(jiān)督，而應當是利用“需要”為動力源，通過開展集體活動，學生主動地自我反思、自我實現(xiàn)、自我完善的過程。因此，“基于需要”的管理制度更注重自我管理能力的習得，是學生逐步形成“自律”能力的過程。

筆者曾就班級的“手游一族”開展“學會管理時間”的主題實踐活動。這是一次學生自發(fā)組織的手游比賽，有“獲得集體認可和伙伴尊重”需要的“手游一族”成員都可以參加。學生們提出了不同的參賽要求：初賽者，必須“誠實地面對自己，記錄兩周內(nèi)玩游戲的時間”；復賽者，必須“能對自己承諾負責，自己規(guī)定游戲時間，能做到三周內(nèi)不超時”；決賽者，必須“能管理好自己的時間，自己制訂時間安排計劃，一個月內(nèi)能嚴格執(zhí)行計劃”。凡是參賽的“手游一族”成員內(nèi)部會公布個人動態(tài)排名，還有學生會組織成績分析會，自我實現(xiàn)的同時幫助伙伴成長。就這樣，一直讓班主任頭疼的“沉迷游戲”的問題從源頭上得到了解決。

在實施“自我實現(xiàn)”的策略時，班主任還要注意以下兩點：一是教育者要盡可能多地搭建平臺、創(chuàng)設情境，幫助他們找到自己的最近發(fā)展區(qū)，使得他們的自我實現(xiàn)成為可能；二是學生必須經(jīng)歷通過不懈的努力自我實現(xiàn)的過程，實施過程中要做到循序漸進，避免出現(xiàn)“習得無助”的現(xiàn)象。

4.從“達成目標”走向“高峰體驗”?！盎谛枰钡淖灾鞴芾碇贫茸非蟮男Ч灰浴肮芾碚叩哪康呐c要求是否達成”為標準，而是看“被管理者”是否通過“高峰體驗”產(chǎn)生了“自我期待”。因此，班主任在工作中必須善于發(fā)現(xiàn)“非正式學生群體”成員的閃光點，對學生進行多尺度、多維度的評價，努力創(chuàng)設平臺、建立機制，讓這些學生根據(jù)個性需要找到自己的最佳生長點，“英雄有用武之地”，并產(chǎn)生“自我完善”的期待。

筆者在班級中創(chuàng)立了“星空擂臺”和“星空小老師”制度，每個學生根據(jù)需要，找到自己的優(yōu)勢項目自主申報，并在班級展示，戰(zhàn)勝所有挑戰(zhàn)者即可成為“星空擂臺”擂主。連任3次的擂主可以申請成為“星空小老師”，“星空小老師”可以組建項目團隊，形成新的學生群體。這種高峰體驗猶如給學生安裝了一臺功率強大的發(fā)動機，產(chǎn)生了巨大的輻射能量。

張載云：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也?！卑嘀魅巫鳛閷W生的主要精神關懷者，不能簡單地將外在的規(guī)范準則強加給學生，而是要充分利用“內(nèi)在需要”的動力，喚醒學生心靈深處的力量，建立從“基于要求”走向“基于需要”式的自主管理新制度，為“非正式學生群體”建立有效的自我管理團隊建設打開新局面。因為，“主動即自由”！

【參考文獻】

[1]萬瑋.班主任兵法3——震撼教育36計[M].北京：教育科學出版社，2010.