蘭金霞

【摘要】隨著教育的不斷改革，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，如今，素質(zhì)教育成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生具備適合終身發(fā)展的能力是教育的最終目的。但是受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)充斥著枯燥無味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取一些新時(shí)代的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效率。本文主要闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;有效策略

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生的主體地位

如今，小學(xué)語文課堂比較注重教師的主體地位，教師的傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固，采用的依然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)法，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，逐步降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于語文知識(shí)在課堂中的滲透。而教師也不能根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做出很好的調(diào)整，長(zhǎng)此以往，課堂的教學(xué)效率上不去，不利于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)和課下的復(fù)習(xí)。

2.沒有科學(xué)合理的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前，仍然有一部分小學(xué)語文教師采用灌溉式的教學(xué)方法，在課堂上注重的是教材知識(shí)的講授，而不是學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信和興趣，使得課堂更加枯燥無味，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)也因此喪失了高效的教學(xué)效率，不利于學(xué)生語文文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂地位

要想改變小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就需要正視語文教學(xué)中存在的問題，思考自己的能力和教學(xué)觀念，敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)做出一些轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的課堂主體地位。

教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的語文文化素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，利用淵博的知識(shí)來征服學(xué)生，并成為學(xué)生的榜樣。也可以在教學(xué)中加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，和學(xué)生成為朋友，了解他們的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，這樣才能有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)主要是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造和內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，以此來消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疲憊感和枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語文教學(xué)中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣的情境能夠營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，感受語文知識(shí)的魅力，在教師的引導(dǎo)下，開展高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造日月潭美麗的景色。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的資料，像日月潭的傳說、名稱的由來、相關(guān)文章描寫、相關(guān)的視頻資料等，在課堂上為學(xué)生播放這些學(xué)習(xí)資料，同時(shí)播放一些輕松舒緩的音樂，以營(yíng)造一種寧靜優(yōu)美的意境。在看視頻之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，了解《日月潭》中的主要內(nèi)容，向?qū)W生提出問題“看完視頻之后你的感受是什么？”然后為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，在情境當(dāng)中感受課文帶來的情感渲染，使學(xué)生快速進(jìn)入課文內(nèi)容，有助于教師接下來的教學(xué)開展。

3.合理利用微課資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中也可利用微課資源來創(chuàng)新教學(xué)方法。微課是一種隨著信息時(shí)代的到來而產(chǎn)生的教學(xué)資源和教學(xué)模式，通過微課在課堂中的滲透，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容，并以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，可以采用微課的形式將課后的習(xí)題、文章的重點(diǎn)和文章的思想感情等顯示出來，微課雖然只有短短的幾分鐘，卻能夠?qū)⒅饕膬?nèi)容展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)，了解故事的主要情節(jié)，并最終理解文章所傳達(dá)的真實(shí)情感。文章的主要人物是警官和父親，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重加入對(duì)這兩個(gè)人物尤其是主人公的分析，并帶領(lǐng)學(xué)生探討主人公的行為，感悟文章所傳達(dá)的思想感情——父愛的偉大與崇高。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用微課資源開展語文課堂的教學(xué)任務(wù)，在制作微課時(shí)，需要搜集各種資料做好準(zhǔn)備工作，制作符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的微課內(nèi)容。

4.科學(xué)分組，合作探究

教師在課堂上可以采用科學(xué)分組的形式，將學(xué)生分成若干小組，在課堂上巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論和思考，思考和爭(zhēng)辯能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，并使學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的道理。在這個(gè)不斷培養(yǎng)的過程中，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主思考的意識(shí)和習(xí)慣，在遇到難題時(shí)，也會(huì)自主解決問題。當(dāng)然，設(shè)置的小組必須實(shí)力均衡，有優(yōu)等生，也有學(xué)困生，在優(yōu)等生的幫助和帶領(lǐng)下，學(xué)困生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步愛上語文。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師將優(yōu)等生設(shè)置為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，給予組長(zhǎng)一定權(quán)力的同時(shí)，也需要注重其他組員的表現(xiàn)和發(fā)展，給予組員和組長(zhǎng)平等的待遇。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，可以將學(xué)生分為六人一組，每個(gè)小組都有自己的團(tuán)隊(duì)位置。在上課前，教師應(yīng)當(dāng)搜集好各種資料，在課堂教學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問題：如何看待少年閏土？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的想法與建議，當(dāng)一名學(xué)生講述完自己的想法后，另一名學(xué)生立即對(duì)其想法進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。通過這一活動(dòng)，學(xué)生的思維被有效地激活，主體地位逐漸顯露出來。這樣一來，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在辯中明理，增強(qiáng)思維能力。

5.課后反思，做好科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工作

一堂課的結(jié)束在于教師的總結(jié)和反思，教師只有對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)等做出總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、制訂解決方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能逐步提高語文課堂的教學(xué)效率，改變課堂中存在的一些教學(xué)問題。教師可以采用學(xué)生打分制，要求學(xué)生對(duì)本次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)打分，并做體驗(yàn)總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出意見，改進(jìn)課堂的教學(xué)模式。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視語文的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和研究，結(jié)合時(shí)代先進(jìn)的思想和特點(diǎn)進(jìn)行策略上的創(chuàng)新，提高課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文的學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知，使他們能夠自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的語言文字素養(yǎng)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂的趣味性，逐步將先進(jìn)的教育思想滲透到課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師還可以利用微課等資源來開展全新的教學(xué)模式，引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視，保障語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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