詹佳貞

【摘 ?要】聾校學(xué)生具有特殊性，針對其開展數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視對錯題資源的合理有效利用。本文首先分析了聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，然后分析了聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用策略，以期促進聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】聾校學(xué)生;初中數(shù)學(xué);錯題資源;利用策略

聾校中所接收的學(xué)生都是聾啞學(xué)生，這些學(xué)生的智力發(fā)育大多沒什么問題，想讓聾生掌握與人交流的能力，并且像正常孩子一樣學(xué)習(xí)知識則存在很大困難，但是當(dāng)學(xué)生到了初中階段時已經(jīng)形成了一套獨特的學(xué)習(xí)方法，可以逐步掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前聾校在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時過多將注意力放在教材知識的講授上，因為講授這些知識本身需要花費很多的時間，從而忽略了對學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的錯題資源的利用，因為錯題本身就是學(xué)生知識能力最薄弱的部分，錯題資源的利用不是讓學(xué)生反復(fù)做這一類型的題目，而是讓學(xué)生找到錯題的原因，并及時解決錯題問題，改變錯題習(xí)慣。

一、聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

聾校在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面也已經(jīng)有自己的教學(xué)體系，其和普通中學(xué)的教學(xué)體系不同，必須以聾生的實際情況為基礎(chǔ)，依托聾校的其他基礎(chǔ)性課程而構(gòu)建，因此，當(dāng)前聾校在對數(shù)學(xué)錯題資源利用方面也有一些現(xiàn)成的方法。

（一）建立錯題本收集錯題資源

在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校都會要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一本錯題本，將自己的錯題記錄在錯題本上，但是這種方法能夠取得的效果還是有限的，因為很多學(xué)生將錯題整理之后，自己不會去主動分析為什么做錯，或者應(yīng)該從哪里加以提高，僅是抄下正確答案。尤其聾生之間進行數(shù)學(xué)題目的交流也比較困難，教師又不能時刻在學(xué)生身邊，所以這種方式存在局限性。

（二）課堂上集中講解錯題原因

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力，聾校教師也會像一般學(xué)校的教師一樣將一些易錯題挑選出來進行集中講解。尤其是會結(jié)合錯題本身來講解出現(xiàn)錯誤的原因，以避免學(xué)生以后再在同樣的地方犯錯。這樣利用錯題資源的方法比較普通，并不能直接突出聾生的需求和特點。

（三）對學(xué)生進行一對一錯題輔導(dǎo)

由于整班聾生的個別差異較大，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也非常差，在集體講解錯題時存在個別聽不懂的情況，教師不得不專門拿出時間對學(xué)生進行一對一的錯題輔導(dǎo)。這種錯題資源利用方法也比較普遍，但是教師的精力有限，并不能大范圍地采取這種一對一的錯題輔導(dǎo)模式。

二、聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用存在的問題

（一）錯題利用和基礎(chǔ)知識鞏固脫節(jié)

聾校初中數(shù)學(xué)教師在進行錯題資源利用時最容易出現(xiàn)的一個問題就是錯題講解與正在教授的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識脫節(jié)，本身讓學(xué)生做題就是為了提高其對數(shù)學(xué)知識的鞏固效果，教師在分析題目的時候也應(yīng)該用本單元的數(shù)學(xué)知識，尤其是一些新知識進行錯題解析，但是很多時候數(shù)學(xué)題目都是一題多解的，利用不同的解法都可以得出正確的答案，加上很多時候教師都是集中在一個時間段分析錯題，比如單元考試結(jié)束后講解錯題，那這時就可能出現(xiàn)錯題講解和知識點鞏固脫節(jié)的情況，學(xué)生能夠理解怎么解題，但是不一定能夠形成數(shù)學(xué)知識體系。

（二）錯題資源的總結(jié)分析存在不足

在聾校教師的精力和水平有限，錯題資源的總結(jié)和分析往往存在不足。由于聾生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力比健全的學(xué)生要差一些，因此，教師必須更加重視學(xué)生的錯題分析，讓學(xué)生能夠踏實學(xué)好每一課，學(xué)會每一題的解決方法。聾校的數(shù)學(xué)教師由于常用數(shù)學(xué)符號，對于文字的表達較少，因此在手語方面也顯得較弱，在于學(xué)生表達方面的溝通有時會出現(xiàn)斷節(jié)，因此，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，其精力也存在不足，很難有時間詳細地分析學(xué)生的錯題，也就不能充分地應(yīng)用好錯題資源。

（三）錯題資源利用的效率相對較低

在聾校教學(xué)中，錯題資源的整體利用率比較低，這和聾校正常開展教學(xué)的課程設(shè)置和安排也有一定關(guān)系。由于聾生本身的特殊情況，聾校初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置周期會比一般學(xué)校長，因為講明白一個知識點經(jīng)常需要用到更多的時間，這樣能夠留給錯題講解的時間就比較少。聾生大多都是自己在課下做練習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。除了自學(xué)之外，聾校教師也會開發(fā)利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但是聾生之間的溝通也存在不便，如果一個學(xué)生確實不理解一道題目是怎么計算的，那么在教給他解法時也會存在一點困難。這個問題解決起來有一定難度，這也是聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用的一個關(guān)鍵問題。

三、聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的利用策略

（一）融合基礎(chǔ)知識利用數(shù)學(xué)錯題資源

基于聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用的第一個問題來看，初中數(shù)學(xué)錯題的分析必須與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識形成很好融合。以初中二元一次方程的知識點為例，聾校的初中生剛開始學(xué)習(xí)二元一次方程時也存在很多問題，因此錯題率非常高。二元一次方程的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白“二元”和“一次”的含義，幫助聾啞學(xué)生構(gòu)建二元一次方程的思維體系，比如二元一次方程應(yīng)用題題目為：一共有22個工人，每個工人每天可以生產(chǎn)1200個螺絲釘，2000個螺母，但是一個螺絲釘要配2個螺母，怎樣分配工人可以使每天的螺絲釘和螺母的生產(chǎn)數(shù)量可以搭配起來。這時就考驗學(xué)生的“二元”的設(shè)定能力，很多學(xué)生出錯是把握不住“二元一次方程”組如何設(shè)定，教師在講解錯題時，可以用文字來替代“x”和“y”的設(shè)定，這樣可以起到一定的理解輔助作用。

比如可在解析錯題時分析出：生產(chǎn)螺絲釘?shù)墓と?生產(chǎn)螺母的工人=22人，每天螺母的數(shù)量是螺絲釘數(shù)量的2倍，也就是說一部分工人每天生產(chǎn)的螺母數(shù)量=另一部分工人每天生產(chǎn)螺絲釘數(shù)量的2倍，這樣就可以明白方程組是如何列出來的，對于聾生來說也比較容易理解。

（二）基于統(tǒng)計方式分析錯題資源

聾校初中數(shù)學(xué)錯題分析時需要對聾生的錯題情況進行科學(xué)有效的統(tǒng)計分析，才能找到學(xué)生錯題的問題所在，明確學(xué)生的錯題集中在哪些方面，這樣在進行錯題解析時才能有的放矢。在一般的課后習(xí)題錯題分析中，教師可以根據(jù)經(jīng)驗來統(tǒng)計和分析錯題類型，但是在期中和期末考試時，教師就可以利用自己的統(tǒng)計方式分析學(xué)生錯題的情況，比如這一學(xué)期學(xué)生的錯題主要集中在哪個單元，每一道錯題的錯誤原因集中在哪個方面等。而且本身“統(tǒng)計”也是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生加入錯題資源統(tǒng)計和分析中，從而讓學(xué)生在統(tǒng)計的過程中明白自己的問題所在，有重點地加強對某一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。

（三）建立錯題試卷庫定期測評

在聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的利用過程中，教師可以建立錯題試卷庫，還可以把整理出來的錯題庫分享到微信平臺中，這樣聾生可以自行下載學(xué)習(xí)。而且錯題一般都具有較強的代表性，教師還可以基于錯題庫給學(xué)生出題目，從而讓學(xué)生對錯題的印象更深，通過多次解題練習(xí)幫助學(xué)生糾錯，提高學(xué)生的解題能力。在初中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是比較難的一個教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生做題的出錯率也比較高，因此，教師可以在教學(xué)函數(shù)時注重總結(jié)學(xué)生的錯題情況，并將錯題類型做好分類，以幫助學(xué)生先把課下練習(xí)中的問題解決，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進入更高階段的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，聾校學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)上的實際困難，聾生必須先提高自己的閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，才能形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多比較差，錯題率也比較高，相應(yīng)的錯題資源多了，教師要重視起錯題資源的利用，而不是放棄錯題資源、放棄對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高所開展的教學(xué)。教師必須本著對每一個學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，讓聾生也能夠像正常學(xué)生一樣具備基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在未來更好地適應(yīng)社會上的工作崗位。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 ?林 娟）