邱世青

【摘要】物理概念是初中物理教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師要重視物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)及細(xì)致教學(xué)例證的選擇，避免只求記憶、單純解題的傾向，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;概念教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)

本學(xué)期在兩所學(xué)校聽了兩位新教師的公開課：滬科版的《5.1質(zhì)量》和《6.1力》。兩節(jié)課都是新的一章的第一節(jié)，都是新概念教學(xué)，筆者認(rèn)為兩節(jié)課中對(duì)物理概念的教學(xué)都較為倉促，新教師把較多的時(shí)間用在后面的練習(xí)中，概念教學(xué)不到位。

物理概念是物理學(xué)知識(shí)的核心，是學(xué)生掌握物理知識(shí)、培養(yǎng)物理思維的基礎(chǔ)，所以它是物理教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。初中學(xué)生由于知識(shí)與理解能力有限，往往對(duì)概念不求甚解，如果概念教學(xué)不到位，必將給學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)的理解、物理能力的培養(yǎng)方面帶來不良影響。下面筆者結(jié)合這兩節(jié)課和日常教學(xué)中的情況，談?wù)劤踔形锢砀拍罱虒W(xué)的一些體會(huì)。

一、物理概念教學(xué)應(yīng)重視物理現(xiàn)象

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往是從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象開始，再擴(kuò)展比較，最后歸納概括。物理學(xué)是一門自然科學(xué)，初中物理更加側(cè)重對(duì)自然現(xiàn)象、日常生活現(xiàn)象的觀察與思考?！拔锢碚n程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐。”《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》限于初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡單、知識(shí)具體而貧乏，初中物理概念的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于概念的形成，即獲得概念的形式主要是從大量的、具體的同類事例中，比較、發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)鍵特征，歸納、概括出它們的本質(zhì)屬性，初步形成一個(gè)穩(wěn)定、清楚可分辨的新概念。

為此，物理概念從引入到得出都應(yīng)該重視物理現(xiàn)象的教學(xué)。課堂上再現(xiàn)物理現(xiàn)象，列舉大量的具體事例，讓學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，不僅是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更是要讓仍以形象思維占主導(dǎo)地位的初中學(xué)生通過對(duì)具體物理現(xiàn)象的觀察、分析，從諸多同類的個(gè)別事物中找出它們的共同點(diǎn)，歸納、推理、概括出物理本質(zhì)，進(jìn)而抽象形成概念。這樣的物理概念教學(xué)才是符合“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律（德國教育家第斯多惠明語）”的。這樣形成的概念，才能較自然地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，“質(zhì)量”概念的教學(xué)，對(duì)于“物體”和“物質(zhì)”就要列舉出一定量的事例，木制的桌子、凳子、地板，鐵制的鐵塊、鐵球、鐵門，玻璃制的杯子、玻璃珠、手機(jī)屏幕等，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到物體與物質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，否則在后面“密度知識(shí)的應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，利用密度來鑒別物質(zhì)、判斷鐵球是實(shí)心還是空心的問題時(shí)學(xué)生就會(huì)不容易理解?！傲Α备拍畹慕虒W(xué)，不能是“請看課本上的四幅圖，歸納它們有什么共同特點(diǎn)”這么簡單，而應(yīng)該是有序地舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生在具體事實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用歸納法而獲得：從體會(huì)自己用力到觀察想象“馬拉車”動(dòng)物會(huì)用力，再到“拖拉機(jī)”拉物體也會(huì)用力，對(duì)比這些實(shí)例找出它們的共同特征，即有兩個(gè)物體;有“推、拉……”的“作用”，從而得出概括性的認(rèn)識(shí)—力是物體對(duì)物體的作用。

二、物理概念教學(xué)應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念的確立，無不具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，即都離不開觀察和實(shí)驗(yàn)。即便隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，物理教學(xué)也仍必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視和認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即通過課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)物理現(xiàn)象和過程，為學(xué)生明確研究對(duì)象提供第一手的感性材料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)基本的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。即使學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足，或已有多媒體，物理教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，因陋就簡自制教具、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

例如，在《質(zhì)量是物體的基本屬性》教學(xué)中，要認(rèn)真做好冰融化的實(shí)驗(yàn)，只要在課前準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真地試一試，就能對(duì)由于玻璃容器溫度的變化而在器壁上出現(xiàn)水珠作出合理解釋，并解決問題;教學(xué)時(shí)就能尊重事實(shí)讓學(xué)生信服，不至于在課堂上因發(fā)現(xiàn)電子秤示數(shù)不同而不知所措。

三、物理概念教學(xué)應(yīng)重視細(xì)致例證的選擇

概念教學(xué)中所列舉的物理事實(shí)是學(xué)生了解、掌握概念的源泉，應(yīng)具備科學(xué)性、典型性、易識(shí)性。限于初中生的認(rèn)知水平，教學(xué)宜形象、直觀、明確，現(xiàn)象明顯，易于被學(xué)生所理解和接受。

筆者認(rèn)為，滬科版教本中以“航天員離開地球到了太空”為例，佐證“所處的空間位置變化，質(zhì)量沒有改變”有失妥當(dāng)，與課標(biāo)“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”相違背。對(duì)于“力”概念的教學(xué)，如果只是“教師手拿著磁鐵去靠近鐵，看到鐵被吸引”來說明“力的作用是相互的”，那么學(xué)生是不能理解的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生既沒有親自感受到吸引力，也看不出教師的手受力。如果把磁鐵和鐵分別放在兩輛小車上，或者都用線懸掛起來，學(xué)生就能明顯看到兩輛小車相向運(yùn)動(dòng)，兩條懸線都偏離豎直位置，則會(huì)對(duì)產(chǎn)生力的兩者都受到對(duì)方的力的作用有直觀的認(rèn)識(shí)，從而形成“力的作用是相互的”概念。

四、物理概念教學(xué)也要講為什么

在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)物理概念普遍不重視，對(duì)概念的含義普遍不明確。例如，學(xué)生知道“功率等于功與時(shí)間的比”，但當(dāng)問及“功率表示什么物理含義”時(shí)就普遍不知道。因此，學(xué)生對(duì)“做功多少”“時(shí)間多少”“做功快慢”判別不清，對(duì)“功”“功率”“效率”也判別不清，這類試題?？汲ｅe(cuò)。因此，概念教學(xué)的基本要求，除了講清是什么、干什么外，也要講為什么，為什么要提出這一概念，引入的目的是什么？

例如，在《質(zhì)量》教學(xué)中可以提出：“鐵杵可以磨成針，針卻做不了鐵棍?！本褪且?yàn)樗鼈兯F的多少不同，由此了解研究物質(zhì)的多少是有意義的事，這將對(duì)后面理解“能裝下1kg水的瓶子，不能裝下1kg密度小的酒精”有所幫助。

五、物理概念教學(xué)應(yīng)避免只求記憶、單純解題的傾向

在教學(xué)實(shí)踐中，由于概念教學(xué)見效慢，習(xí)題教學(xué)明確、見效明顯，因此學(xué)生不重視概念而注重習(xí)題的現(xiàn)象普遍存在，新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足而忽略概念教學(xué)，老教師由于觀念功利而淡化概念教學(xué)也較為普遍。在概念教學(xué)中，不注重概念的引入只重視概念的應(yīng)用，對(duì)定義的表述一掠而過，匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí);不注重概念的形成，而是匆匆給出定義，要求學(xué)生熟讀、熟記，定義之后再列舉事例。這樣一來，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這個(gè)新概念是單調(diào)的、貧乏的，不能較好地納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶也難以長期保持。學(xué)生對(duì)概念缺乏理性理解，只注意掌握一些題型與具體技能、技巧，難以形成有效地學(xué)習(xí)物理、探究物理的方法和能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持在接觸概念時(shí)，提供大量相關(guān)事例給學(xué)生分析、歸納，且這個(gè)過程可以慢一些，讓學(xué)生有思考、探究的余地，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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