周伏亮

【摘要】“微課”技術(shù)是當(dāng)下時(shí)代的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的同時(shí)，也為各行各業(yè)帶來了新的活力。在信息化大背景下，對(duì)中學(xué)美術(shù)教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。美術(shù)是一門藝術(shù)型學(xué)科，中學(xué)階段除了教授學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)與美術(shù)技能外，還要充分利用已有的“微課”資源，使中學(xué)美術(shù)教育在信息化浪潮下能夠得到更快的發(fā)展。與此同時(shí)，也暴露了一些問題需要教師與學(xué)生共同去面對(duì)與解決。隨著“微課”技術(shù)應(yīng)用的逐漸成熟，帶給中學(xué)美術(shù)教育更多的活力與創(chuàng)新，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生形成良好的藝術(shù)感與審美觀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】微課技術(shù);中學(xué)美術(shù);應(yīng)用研究

在中學(xué)教育階段，學(xué)生的審美觀與藝術(shù)感已初步形成與顯現(xiàn)，美術(shù)教育應(yīng)得到充分的重視與認(rèn)可?！拔⒄n”技術(shù)為加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力提供了必要的保障?，F(xiàn)如今，“微課”技術(shù)已較為成熟，中學(xué)美術(shù)教育也因此出現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì)。利用“微課”技術(shù)，教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)與指導(dǎo)，利用閑暇時(shí)間合理安排作業(yè);利用“微課”技術(shù)，學(xué)生可以提前進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，課后能自主復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。借助“微課”技術(shù)，教師可以有效地構(gòu)建高質(zhì)量課堂，有機(jī)整合已有的網(wǎng)絡(luò)“微課”資源，挖掘不同內(nèi)容的美術(shù)知識(shí)，因此，要將“微課”技術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育有效融合起來，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。

一、“微課”于中學(xué)美術(shù)教育中的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)作為一門形象化的學(xué)科，雖然教材上都是些看似簡單或復(fù)雜的人物、景物、建筑物和物品的靜態(tài)圖片，但是圖畫背后所要表達(dá)的作者的意圖和情感，只靠簡單瀏覽是不能真正領(lǐng)會(huì)其中的美感的。在美術(shù)教學(xué)中融入“微課”資源，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生走馬觀花式翻閱教材的枯燥感，也能通過短視頻、圖片、聲音等形式向?qū)W生展示每幅圖畫所蘊(yùn)含的故事，感受作品的不同時(shí)代背景和地域特點(diǎn)。此外，對(duì)于每幅圖畫的色彩和構(gòu)圖方面的理論知識(shí)，也能通過“微課”資源進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的講解，相對(duì)于照本宣科地傳授理論知識(shí)，利用“微課”的方式更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望，提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.深刻感悟教材內(nèi)容

隨著信息技術(shù)在生活中的日漸深入，對(duì)中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)要求已不局限于課本基礎(chǔ)理論知識(shí)。在美術(shù)審美鑒賞能力的培養(yǎng)方面，除了作為專業(yè)美術(shù)生的必備素養(yǎng)之外，對(duì)普通學(xué)生也提出了新的要求。通過在中學(xué)美術(shù)課堂中融入“微課”技術(shù)，將欣賞美術(shù)課本素材中的文字、圖片，以聲音、影像、動(dòng)畫的形式展示出來，既形象、有趣，同時(shí)，也彌補(bǔ)了部分美術(shù)教師理論知識(shí)掌握有余，而美術(shù)鑒賞能力和專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，使學(xué)生身臨其境般地感受美術(shù)作品背后作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，并深入作品所處的環(huán)境和背景，深刻理解、感悟圖片背后所蘊(yùn)含的情感，豐富學(xué)生的美術(shù)歷史知識(shí)。

3.開拓美術(shù)鑒賞視野

在目前的美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師把美術(shù)教材作為唯一教學(xué)素材來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，然而教材中的作品涉及不同年代與不同地域的內(nèi)容，僅依靠教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生美術(shù)審美鑒賞能力的培養(yǎng)。而“微課”擁有龐大的信息庫，教師在備課時(shí)可以借助“微課”收集多方面的課外素材，用于課上相似作品之間的比較。同時(shí)，學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取有關(guān)美術(shù)的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既充分拓寬了學(xué)生視野，也提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、“微課”技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

1.挑選“微課”需從學(xué)生視角出發(fā)

教師運(yùn)用“微課”技術(shù)需對(duì)“微課”素材的選擇嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、最近的時(shí)事熱點(diǎn)，與中學(xué)美術(shù)課件相結(jié)合，制作出適合學(xué)生特點(diǎn)、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“微課”素材，促使學(xué)生更為主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)。

“微課”素材最好以視頻與圖片為主體部分，充分利用學(xué)生的好奇心，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師選取基礎(chǔ)“微課”素材后，還需對(duì)“微課”素材進(jìn)行進(jìn)一步加工與修剪，視頻的壓縮與剪輯、視頻與圖片的文字配備都是教師需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容?！拔⒄n”課件的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但是教師也需不斷加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)知識(shí)的積累，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師在備課階段可以結(jié)合教材內(nèi)容，制作圖片、聲音、動(dòng)畫等不同形式的教學(xué)課件，與教材文字銜接起來，以增加課堂教學(xué)的趣味性。但是由于美術(shù)學(xué)科不同于其他基礎(chǔ)性學(xué)科，基于每周課程次數(shù)較少的現(xiàn)狀，教師可以利用不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如，在班級(jí)微信群里上傳課上的“微課”資源，供學(xué)生課下自行下載，隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)作品，及時(shí)補(bǔ)充課上沒有記下的學(xué)習(xí)內(nèi)容;向?qū)W生推薦與美術(shù)相關(guān)的鑒賞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間瀏覽“微課”學(xué)習(xí)資源，選擇自己感興趣的藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容在課上與同學(xué)分享交流。通過這種“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供了更多渠道，也有效拓展了課堂教材內(nèi)容，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

3.通過“微課”布置與講解作業(yè)

教師可以利用“微課”技術(shù)，在課后之余布置作業(yè)。通過“微課”的便利性與空間性特點(diǎn)，幫助學(xué)生在家就能總結(jié)、歸納重難點(diǎn)問題，提升自我分析能力。例如，在學(xué)習(xí)完《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》這一章節(jié)后，教師利用“微課”技術(shù)發(fā)布課后的繪畫作業(yè)，并通過“微課”講解具體的作業(yè)要求。教師要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，然后要求每個(gè)學(xué)生上傳各自的作業(yè)到班級(jí)群里給教師檢查，當(dāng)學(xué)生都完成了作業(yè)后，教師發(fā)布作業(yè)的“微課”講解視頻讓學(xué)生先行觀看，等到下次上課再進(jìn)行更為深入地探討與解析，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師要利用“微課”技術(shù)充分發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)能力與發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)欣賞《19世紀(jì)著名繪畫》這一課后，教師要求學(xué)生課后欣賞19世紀(jì)梵高的作品。教師通過“微課”技術(shù)發(fā)表對(duì)梵高作品的認(rèn)識(shí)與理解，講解梵高的平生事跡與繪畫風(fēng)格，對(duì)比學(xué)生自己的看法，尋找學(xué)生在思考中出現(xiàn)的問題，然后通過“微課”技術(shù)集中講解。

“微課”技術(shù)推動(dòng)了教育的發(fā)展，重視中學(xué)生美術(shù)教育也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中融入“微課”資源，一方面，短暫的“微課”導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生的注意力，緩解單純講授課本文字的枯燥、無聊感，又將圖片的內(nèi)涵形象化;另一方面，“微課”僅幾分鐘的短視頻就可以講述美術(shù)大師從童年到老年的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，幫助學(xué)生更快地理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵。“微課”融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)為高效、創(chuàng)新的美術(shù)課堂提供了更加便捷和精彩的手段，是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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劉繼紅.微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2018（36）：153+68.