李錦芬

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)工作也在隨之改進和優(yōu)化。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性在于它隨著學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和工作，對學(xué)生長期生活和發(fā)展有著重要影響。為了在語文課程中融入核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)，本文針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，淺析語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);具體策略

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)方向，從以知識技能為主導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，到當今以學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，小學(xué)語文一直在適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建，將核心素養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)過程中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.核心素養(yǎng)概述

以核心素養(yǎng)為主的現(xiàn)代教學(xué)理念的融入，有效整合了教學(xué)資源，使教學(xué)的方向和目的有了具體著落。語文作為一門語言，具有鮮明的交際性和語言性。在與核心素養(yǎng)融合的過程中，主要從以下三個層次逐層遞進：（1）語言的構(gòu)建。語言的構(gòu)建旨在從實踐和表達中形成基本的語言習(xí)慣，從而通過字句的整合和語境的簡化，達到在人際交往和溝通中正確使用語言的目的。（2）思維能力的發(fā)散和知識面的拓展。教師在語言構(gòu)建的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)生思維，通過多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度去看待事物的發(fā)展。（3）語文知識的整合與升華。中華文化博大精深，在知識面的拓展中，學(xué)生形成自我獨特的文化自信和文化感知。

2.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其教學(xué)方式和教學(xué)重點都難以有所突破，導(dǎo)致語文學(xué)科在應(yīng)試教育下呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高的情況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)世界的途徑增多，也更加便捷。然而，網(wǎng)絡(luò)上的快文章和短信息質(zhì)量參差不齊，語言邏輯等常識錯誤較多，內(nèi)容觀點帶有很大的誤導(dǎo)性和誘導(dǎo)性?！翱觳臀幕钡那秩雽?dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中很難靜下心去深入了解，在很大程度上限制了核心素養(yǎng)的融入。除此之外，教學(xué)手段單一、重點方向模糊是導(dǎo)致核心素養(yǎng)流于教學(xué)表面的重要原因。

二、核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)中的具體策略

1.分階段閱讀教學(xué)，提高閱讀能力

核心素養(yǎng)的融入并不是單一的和間斷的，而是連續(xù)的過程，它融入語文教學(xué)的點滴中。階段性的教學(xué)能幫助核心素養(yǎng)更好地融于教學(xué)，促使學(xué)生在坡度適宜的語文閱讀過程中，提高語文閱讀能力。面對語文教學(xué)中小學(xué)生接觸的閱讀大多是網(wǎng)絡(luò)小說等“快餐文化”，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為自己能很快閱讀完一本二十萬字的小說，因此證明自己閱讀能力并不差。然而，閱讀能力并不代表閱讀速度，高質(zhì)量的小說通常對文字有著絕對的敏感性和嚴謹性，能最大限度地提高小學(xué)生的閱讀水平。雖然我們強調(diào)小學(xué)閱讀的起點不能太低，要拔高水準，但這是在網(wǎng)絡(luò)時代的沖擊下做出的要求，并不代表低年級的學(xué)生在閱讀中就要降低閱讀質(zhì)量。教師需要針對不同階段的學(xué)生，選取一些帶有年級分層的優(yōu)秀兒童作品，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)1～2年級的學(xué)生來說，打好閱讀基礎(chǔ)最重要，因為在這個階段，教師要求學(xué)生對字、詞、句要有充分的認識和掌握，在方法上教師也應(yīng)選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)素材;另外，注重學(xué)生的主動性，對于3～4年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具有基礎(chǔ)閱讀的能力，能粗淺地閱讀能力范圍內(nèi)的文章，所以在閱讀優(yōu)秀文章時，可以限制學(xué)生的閱讀時間，使大環(huán)境下學(xué)生不同的閱讀狀態(tài)得到一個均衡。閱讀能力的培養(yǎng)和“讀”“寫”是分不開的，教師需要依托優(yōu)秀的兒童文學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生在不斷的積累中培養(yǎng)語言構(gòu)建的準確性和邏輯性。

2.注重情感的互通，擴寬思維度

核心素養(yǎng)的構(gòu)造需要學(xué)生與語文學(xué)科之間有較強的互通能力，學(xué)生能體味文中作者所傳遞的情感，并將自身所學(xué)融會貫通，從而能表達，使表達有內(nèi)容、字句有邏輯。由此可見，學(xué)生與學(xué)科之間建立聯(lián)系是促進學(xué)科核心素養(yǎng)融入的加速劑。情感是全人類所共同擁有的體驗，這種體驗不分年齡、不分階級，是人類的一種感知能力。語文核心素養(yǎng)的融入必然有豐厚情感的內(nèi)化，而情感的表達不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更適應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展特點。情感的互通不僅要求師生之間交流，還要求師師和生生之間的溝通。一方面，師生之間情感和思維差距大，需要進行有效的溝通和交流。例如，在語文S版教材《觀潮》中，教師主動帶領(lǐng)學(xué)生體會一觀、二觀、三觀的情感變化，通過肢體和語言的有效傳達，為學(xué)生帶來良好的課堂體驗，以此加強師生之間的情感聯(lián)系。另一方面，教師對學(xué)生的了解再詳細，也比不過學(xué)生之間的親密感。教師可以創(chuàng)造機會，通過布置作業(yè)、課外實踐和小組討論等方式加強學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生在實踐過程中對知識會有不同層次的了解，同時也能在一定程度上懂得合作和傾聽的必要性。例如，讓學(xué)生關(guān)注熱點新聞，或生活中的小事，教師通過不同層面的分析，給予學(xué)生多個角度的理解;或者布置實踐探究活動，制訂相關(guān)的語文活動主題，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中逐層了解語言文化的魅力。

3.多元化教學(xué)方法，注重核心素養(yǎng)理念的主導(dǎo)性

核心素養(yǎng)理念在語文教學(xué)中有著很強的主導(dǎo)性，教師在教學(xué)設(shè)計時很容易偏離主線，對語文教學(xué)目的是不明確的。教師應(yīng)分化教學(xué)目標，真正做到先明確方向，再分化目標，最后使用方法，將多樣化的方法融入教學(xué)過程中，使核心素養(yǎng)理念深入學(xué)生和教師內(nèi)心，使兩者在課堂和教學(xué)互動中，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識水平。有著大致脈絡(luò)的語文教學(xué)不僅保證了核心素養(yǎng)在整個教學(xué)過程中的層層相扣，還明確了教學(xué)方法的應(yīng)用方向，使教學(xué)方法在多元化基礎(chǔ)上向核心素養(yǎng)理念集中。因此，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在潛移默化中傳遞文化的魅力。近年來，一些優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)被拍成電視劇，教師可以截取電視劇中最有代表性的片段，或者播放相關(guān)紀錄片，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考。例如，在語文S版教材課文《自然之道》中，教師通過播放紀錄片《地球脈動》《野性的終結(jié)》等，讓學(xué)生從客觀的角度思考人與自然的和諧相處之道，學(xué)生通過提前觀看視頻，也能深入體會到文中悲劇發(fā)生的原因是多元化的，同時這也是我們?nèi)祟惖呢熑巍２徽撌钦n內(nèi)還是課外，將動畫、視頻短片、紀錄片和微信加入語文閱讀教學(xué)過程中，能豐富學(xué)生的閱讀思維，使語文核心素養(yǎng)成為學(xué)生內(nèi)在不可割斷的一種文化情愫。

總而言之，核心素養(yǎng)已成為語文教學(xué)中的主要教學(xué)方向，核心素養(yǎng)的融入效果緩慢，成效也難以考查。因此，我們作為教育工作者應(yīng)穩(wěn)定教學(xué)步伐，以核心素養(yǎng)為核心不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。

【參考文獻】

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