周婷婷

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)核心，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點?？v觀我國小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中普遍存在著思維不清、理解不深、主旨把握不牢等問題，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效能不高。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該善用提問技巧幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固閱讀知識。本文將從方式、內(nèi)容、時機(jī)三個方面進(jìn)行分析，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：提問技巧;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

古人言：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之?！弊鲗W(xué)問只有不求甚解，才能夠真正掌握知識。語文閱讀教學(xué)更是如此，其內(nèi)容包含了作者的思維、詞語用法、行文結(jié)構(gòu)等多方面的知識，只有“庖丁解牛”式地深入了解其教學(xué)內(nèi)容，才能夠真正掌握其中的精髓，鞏固閱讀基礎(chǔ)知識。提問作為學(xué)生與教師的主要交流方式，提問的方式、內(nèi)容、時機(jī)直接關(guān)系到提問的效果。為此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提問技巧，幫助學(xué)生博學(xué)閱讀內(nèi)容，審慎知識要點，明辨語文思維，提升學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力全面提升。

一、因時而變，隨事而制——時機(jī)

時機(jī)不同，提問效果也不同。學(xué)生在未學(xué)之時，教師提問已學(xué)之事，將會使問題困惑學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。反之，教師如果錯失最佳提問時機(jī)，將會使問題流于表面形式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。如教師習(xí)慣在課程即將結(jié)束的2分鐘內(nèi)，詢問學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)時是否有不懂之處，可以發(fā)現(xiàn)無幾人響應(yīng)教師。究其原因在于提問時機(jī)不對，教師詢問的目的在于了解學(xué)生對于新知識的掌握程度。但提問時機(jī)卻選在教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生即使有不懂之處，也難說出具體的困惑之處。另外，提問時間已經(jīng)臨近下課，學(xué)生也十分擔(dān)心講出自己不懂之處是否會導(dǎo)致課堂延時。故此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于掌握教學(xué)時機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化巧妙地進(jìn)行提問。

二、挽弓挽強，射人射馬——內(nèi)容

提問可以檢查學(xué)生對于知識的掌握情況，幫助學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中查漏補缺。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課堂中教學(xué)知識點眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也各有差異，教師如何通過有效提問迅速檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果呢？教師應(yīng)該善于把握提問內(nèi)容，力求提問精與準(zhǔn)。提問精度，提問的內(nèi)容要短小精悍，便于實踐。如果問題過大、內(nèi)容過長，將會使學(xué)生不得問題要領(lǐng)。提問準(zhǔn)度，教師的提問要在一定范圍之內(nèi)，并契合學(xué)生已有認(rèn)知水平。教師所提問的內(nèi)容超出了學(xué)生已有的知識掌握程度，將會使其流于表面形式，并不能夠真正發(fā)揮提問之作用。教師教學(xué)過程中應(yīng)該精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，提升提問之效能，發(fā)揮其知識審查作用。例如：在《田家四季歌》一課教學(xué)中，需要學(xué)生掌握重點字詞“蝴蝶”“麥苗”“嫩”“?！钡仍~語，并了解四季之時田間的變化以及農(nóng)民的喜悅之情。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置問題“不同季節(jié)田家都有哪些變化”，由此幫助學(xué)生內(nèi)化本課的在重點詞語，最后讓寫學(xué)生說一說“為什么田家變化讓農(nóng)民感到喜悅”。通過所舉案例可以看到，設(shè)置的兩個關(guān)鍵問題直接關(guān)系到教學(xué)知識掌握要點，教師通過把握核心內(nèi)容合理設(shè)置問題，可以精準(zhǔn)核查學(xué)生的知識掌握情況。

三、循序漸進(jìn)，直入深潭——方式

古人言“飛瀑之下，必有深潭”。語文提問猶如飛瀑沖擊之效，如果善用得當(dāng)，將會拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維深度，加深學(xué)生對于閱讀知識的理解。閱讀提問的方式主要有兩種：第一，層次遞進(jìn)式提問，問題之間邏輯關(guān)系分明，學(xué)生在回答問題的過程中也是內(nèi)化思考的過程;第二，分點式提問，各個問題服務(wù)于同一主題，能夠幫助學(xué)生全面加深對主題的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合閱讀文章的類型選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)建閱讀思維。

問題能夠使人銳思、明智，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程應(yīng)該善于把握提問技巧，從提問的時機(jī)著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)置問題。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琪慧.小學(xué)語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)探究[J].讀與寫，2019，16（30）.