蒙小英

【摘要】 ?隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技信息的不斷進(jìn)步，要求人們能處理大量信息，并能迅速應(yīng)對變化的環(huán)境。所以，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不夠受用終身，人們必須終身學(xué)習(xí)，不斷自我發(fā)展與提高。而終身教育又要求人們具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育把如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在很重要的位置。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就會對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和主動的反應(yīng)。在認(rèn)識客觀世界的過程中，教師如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個關(guān)鍵因素。在我們的教學(xué)中不能只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。自主學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的學(xué)生定會受益終生。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-166-01

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我的策略：

一、開辟時空，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

小學(xué)生年齡雖小但同樣具有主觀能動性，完全能夠參與教育活動?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求每位學(xué)生在課堂上有1/2到1/3的時間獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對“教”的參與。時間上的要求成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的突破口，師生間形成多向的、多中心的互動關(guān)系。 “首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”強(qiáng)調(diào)：要創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織，不斷發(fā)展人的潛能，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。多種教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時間內(nèi)學(xué)生活動的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽等。

二、循序漸進(jìn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大。因此在教學(xué)中，我針對小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有目的有步驟的去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)低段學(xué)生年齡小，還不知道如何去學(xué)習(xí)，這就需要教師要有步驟分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，在上新課之前，教師可以利用其他時間如早自修和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，也可以布置在家和爸爸媽媽查閱資料的任務(wù)，以此來指導(dǎo)其預(yù)習(xí)的方法。在平時練讀對話的時候，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、手到、心到，即當(dāng)學(xué)生讀到哪一句話的時候，眼睛要盯住這句話，手指要指住這句話，心里要想著這句話，切忌“小和尚念經(jīng)，有口無心?！?/p>

2.喚醒自主學(xué)習(xí)的意識

英國語言學(xué)教授戴維·利特爾認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題。也就是說，當(dāng)學(xué)生在心理上真正地容納了學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生用心在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的時候，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)形成。要使低段小學(xué)生從內(nèi)心真正地與地方課程內(nèi)容相融合，一定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。

3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)情境，允許學(xué)生想，允許學(xué)生說，允許學(xué)生做。教師在教學(xué)過程中應(yīng)放手讓學(xué)生主動嘗試，自己探索;不代替學(xué)生去說出他們自己經(jīng)過努力能得到的答案;不代替學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機(jī)會，鼓勵學(xué)生各抒己見，不代替學(xué)生去動手操作。特別是對于低段小學(xué)生來說，更要鼓勵他們多說多練，不怕出錯。

4.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生如果能從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等他們長大以后，自主學(xué)習(xí)的能力就會很強(qiáng)。所以在低年級，教師要特別注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，要使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極開口說的習(xí)慣。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成在課外經(jīng)常與同學(xué)和朋友進(jìn)行交流的習(xí)慣。再次要養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。教學(xué)中，經(jīng)常會有小組合作、同桌互動等活動。在這些活動過程中，孩子們互相合作，自主探究，使語言學(xué)習(xí)更加生動和具有實(shí)際運(yùn)用功能。孩子們從小養(yǎng)成了這種自主合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.采用多元評價的方式

評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。教師評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價只將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生卻沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，無形中傷害了他們的學(xué)習(xí)積極性，無形中為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展制造了障礙。而形成性評價正是彌補(bǔ)了這一不足，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，采用師評、組評、個人評以及家長評的多元化評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂參與狀況、與他人合作狀況等等進(jìn)行公平的評價。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，評價可以更加人性化。對學(xué)生的各種表現(xiàn)，教師除了給予書面的評價以外，還可以進(jìn)行物質(zhì)獎勵，如獎勵小蘋果粘粘紙，獎勵棒棒糖等。通過評價，使學(xué)生認(rèn)清自我，學(xué)會自我調(diào)控，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。