周其飄

【摘要】 ?在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生理清生物知識之間的聯(lián)系，使抽象的知識具體化、形象化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章通過在實際課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合高中生物知識特點，在具體教學(xué)實踐中探索利用思維導(dǎo)圖提升課堂教學(xué)效果的策略。最后采用實驗研究法，設(shè)立實驗組和對照組，通過仔細(xì)分析對比實驗前測和實驗后測數(shù)據(jù)，了解思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣水平以及他們學(xué)業(yè)成績的影響。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 高中生物 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-127-01

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1.思維導(dǎo)圖的含義及特點

思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的工具，也稱心智圖。思維導(dǎo)圖的典型特點是圖像和文字結(jié)合，直觀鮮明，克服了閱讀大量文字易枯燥乏味的弊端，促進(jìn)記憶。大量研究表明，以抽象文字和符號形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生常感到枯燥乏味，注意力不集中，容易忘記，而以形象的圖像形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，多彩的圖像吸引視線，不斷刺激大腦神經(jīng)，利于記憶，深化邏輯思維。根據(jù)美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”，人的左腦進(jìn)行邏輯思維，右腦進(jìn)行形象思維，而思維導(dǎo)圖圖文兼?zhèn)涞奶卣骺梢源碳ぷ笥覂蓚€腦半球的神經(jīng)使它們同時處于興奮狀態(tài)并有效協(xié)作，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略與效果分析

2.1創(chuàng)新教學(xué)手段，活化生物課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

就傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)而言，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中缺乏直觀且富有吸引力的教育教學(xué)方法，因此使得學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中難以對生物知識產(chǎn)生興趣，造成高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。

思維導(dǎo)圖能及時捕捉和呈現(xiàn)人的創(chuàng)造性思維。如果我們沒有一個清晰的想法，沒有明確自己需要做些什么，那么最后很難達(dá)到想要的效果。在這時候，如果有一張清晰的思維導(dǎo)圖，就能很快的理清自己的思路，如圖2.1.

2.2優(yōu)化課堂筆記，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。高中階段生物課程知識點比較瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理，有利于課后的復(fù)習(xí)和知識的掌握鞏固。通過思維導(dǎo)圖筆記（圖2.2）與傳統(tǒng)線性筆記對比發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖形式的筆記條理性更高，知識本身就是呈發(fā)散放射狀的，這與人們的思維方式相關(guān)，將教師教學(xué)過程中思考問題的過程及相關(guān)問題的聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握零散的知識點，更應(yīng)該了解知識的發(fā)展過程，只有這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的成效分析

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)深度融合的實踐研究過程中，隨機抽取我校高二級層次相同的兩個班級進(jìn)行對比研究。在具體的教學(xué)實施中，對A班采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對B班采用常規(guī)講授法實施教學(xué)。選取對象在學(xué)習(xí)成績、記憶能力等方面具有同質(zhì)性、不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異。

對兩個班級都進(jìn)行《生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》內(nèi)容的教授，①對A班進(jìn)行思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式的教學(xué)法實施教學(xué)，教師通過層層設(shè)問并一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，同時利用PPT展示以蛋白質(zhì)為核心概念的思維導(dǎo)圖（圖2.2），要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂筆記，并布置課后看書復(fù)習(xí)鞏固;②對B班進(jìn)行常規(guī)的講授法實施教學(xué)，課堂上教師先后講授蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容，要求學(xué)生按照常規(guī)的方法進(jìn)行課堂筆記，并布置相應(yīng)的課后的作業(yè)。③期中對兩個班級進(jìn)行統(tǒng)一的綜合檢測，并匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計軟件SPSS.19對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性T檢驗，分析結(jié)果見表2-4。從表2-4可看出，實驗組與對照組的生物成績存在顯著差異，統(tǒng)計表明在進(jìn)行思維導(dǎo)圖與生物教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐后，學(xué)生的成績有比較明顯的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以有效地促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高他們對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。在生物教學(xué)過程中，科學(xué)、合理、有效地運用思維導(dǎo)圖，可以簡化教學(xué)步驟，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的總結(jié)記憶能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，全面提高生物課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[2]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[3]羅玲，廖詠梅.利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（05）：35-37.

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