陳子菊

【摘要】 ?本文從培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)視角出發(fā)，通過(guò)深度解讀教學(xué)內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，具體任務(wù)問(wèn)題化的模式，開展了基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，探索了基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?氧化還原反應(yīng) 化學(xué)核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-064-02

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一、教學(xué)內(nèi)容解讀

“氧化還原反應(yīng)”是人教版高中化學(xué)必修一第二章的內(nèi)容，是高中化學(xué)必修課程中的核心概念，也是全體高中學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)。它不僅是一種十分重要的化學(xué)反應(yīng)類型，而且在生產(chǎn)、生活中具有廣泛應(yīng)用，這就決定了其重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是氧化還原反應(yīng)概念的建立，核心和關(guān)鍵是化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，需要學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)反應(yīng)的微觀視角，掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知模型，并能進(jìn)行符號(hào)表征。

本教學(xué)內(nèi)容可發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等多種學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）以鎂條燃燒的三個(gè)反應(yīng)為模型，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象的觀察，借助符號(hào)表征（化學(xué)方程式），認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)有化合價(jià)的升降;

（2）通過(guò)閱讀并分析教材，以氯化鈉、氯化氫形成為模型，從微觀視角揭示化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移;

（3）通過(guò)“小組合作，討論交流”，以鎂與氮?dú)?、氧氣、二氧化碳反?yīng)為例，完成氧化還原反應(yīng)的符號(hào)表征。

（4）通過(guò)觀察“鈉與液氨反應(yīng)”視頻以及對(duì)與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的“研究型課題”的選擇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的宏微觀、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)宏觀現(xiàn)象的觀察，借助符號(hào)表征（化學(xué)方程式），診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析水平和符號(hào)表征能力。

（2）通過(guò)對(duì)氯化鈉、氯化氫形成微觀過(guò)程的閱讀和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生從微觀視角理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的水平，實(shí)現(xiàn)從宏觀辨識(shí)到微觀探析的轉(zhuǎn)變歷程。

（3）通過(guò)對(duì)鎂與氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳反?yīng)的符號(hào)表征，診斷并發(fā)展學(xué)生的符號(hào)表征能力和建構(gòu)氧化還原反應(yīng)認(rèn)知模型的水平。

（4）通過(guò)觀察“鈉與液氨反應(yīng)”視頻以及對(duì)與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的“研究型課題”的選擇，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、宏微觀、科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)水平。

三、教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

四、教學(xué)流程

1.宏觀現(xiàn)象

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】“思考與交流”導(dǎo)入新課，基于學(xué)生已有認(rèn)知，提出“氧化還原反應(yīng)”概念。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其分類的認(rèn)識(shí)水平。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】“觀察實(shí)驗(yàn)，思考分析”，概念遷移——以鎂條燃燒為模型，利用實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，借助符號(hào)表征（化學(xué)方程式），從化合價(jià)角度建立概念。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析水平和符號(hào)表征能力。

2.微觀本質(zhì)

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】“閱讀教材，交流分享”，本質(zhì)揭秘——以氯化鈉、氯化氫形成為模型，微觀視角揭示化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，從電子轉(zhuǎn)移角度建立概念。

【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷并發(fā)展學(xué)生從微觀視角理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的水平，實(shí)現(xiàn)從宏觀辨識(shí)到微觀探析的轉(zhuǎn)變歷程。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】“小組合作，討論交流”，符號(hào)表征——以鎂與氮?dú)?、氧氣、二氧化碳反?yīng)為例，用雙線橋法表示氧化還原反應(yīng)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)4】診斷并發(fā)展學(xué)生的符號(hào)表征能力和建構(gòu)氧化還原反應(yīng)認(rèn)知模型的水平。

3、知識(shí)應(yīng)用

【學(xué)習(xí)任務(wù)5】“拓展延伸，發(fā)散思維”，知識(shí)遷移與應(yīng)用，分析鈉與液氨反應(yīng)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)5】診斷并發(fā)展學(xué)生的宏微觀、科學(xué)精神水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【學(xué)習(xí)任務(wù)6】“研究型課題”，知識(shí)遷移與應(yīng)用，感受氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的價(jià)值。

【評(píng)價(jià)任務(wù)6】診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)水平。

五、課例設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

1.注重基于“學(xué)習(xí)任務(wù)”開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。基于教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本節(jié)課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，采取教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，具體任務(wù)問(wèn)題化的模式。該課例共設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)導(dǎo)向功能。

2.注重模型建立，化抽象為具象;一模多用，化繁就簡(jiǎn)。先后利用了“鎂條燃燒三個(gè)反應(yīng)”、“氯化鈉和氯化氫的微觀生成過(guò)程”等模型，且“鎂條燃燒三個(gè)反應(yīng)”多次使用，形成一條貫穿課堂始終的主線。

3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

4.知識(shí)線、活動(dòng)線在明，能力線、素養(yǎng)線在暗，四線交織，多面培養(yǎng)，思維層層深入，從得氧、失氧到化合價(jià)升降再到電子轉(zhuǎn)移，環(huán)環(huán)相扣、由表及里地揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

5.凸顯學(xué)生的主體性。除了學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、閱讀教材，還設(shè)置了大量的討論和交流分享活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王磊等.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017，12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]王晶等.化學(xué)必修1教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社.