吳廣瑛

【摘要】 ?新課程改革的理念要求以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為課堂的主體。這就要求一線教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，把時(shí)間和空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，分析、解決問題和實(shí)踐等綜合能力也不斷提高，促動(dòng)高效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】 ?高思維對話 高效課堂 生成

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-042-02

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新課程改革對生物學(xué)教學(xué)既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在探究過程中注重學(xué)生的自主參與，并在此過程中形成科學(xué)的思維、思想和能力。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，分析、解決問題和實(shí)踐的能力也不斷提高，促使高效課堂的形成。本文以《種子的萌發(fā)》教學(xué)案例為載體，分析了教師在指導(dǎo)學(xué)生探究過程中，通過誘思、點(diǎn)撥、解疑等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的科學(xué)探究活動(dòng)，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價(jià)值的問題

師：同學(xué)們，請根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜想種子萌發(fā)需要哪些外界條件呢？

生：需要水分、陽光、溫度、空氣等。（積極發(fā)言）

師：你們的猜想是否正確呢？你們打算怎樣證明自己的猜想呢？

生：實(shí)驗(yàn)證明。（在第一單元已探究過“環(huán)境對鼠婦生活的影響”，所以能回答。）

師：課后，請各小組選擇一個(gè)條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，提出問題并作出假設(shè)。但不能用一粒種子，至少要三十粒以上。為什么？

生：因?yàn)橛靡涣７N子，實(shí)驗(yàn)種子不萌發(fā)的偶然性大。

思維分析及反思：激趣誘思培養(yǎng)提出問題的能力

“在科學(xué)研究中，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的進(jìn)步。” ?新課程倡導(dǎo)的“立足實(shí)際”，就是以解決現(xiàn)實(shí)情景中的真實(shí)問題為目標(biāo)的探究過程，實(shí)現(xiàn)由教師提出問題到學(xué)生提出問題的根本性的轉(zhuǎn)變，這樣的探究活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展學(xué)生的思維，更富有意義。所以，課前，教師根據(jù)學(xué)生在第一單元探究過“環(huán)境對鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)過程中所形成的能力，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出種子萌發(fā)需要的外界條件，然后，在他們思維積極性被激發(fā)時(shí)，順勢讓學(xué)生選擇一個(gè)條件，帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。這時(shí)，我們會(huì)很明顯地感覺到學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也將他們的思維帶進(jìn)了想立刻解決問題的活躍思維狀態(tài)中，在這誘導(dǎo)的過程中學(xué)生提出問題的能力得到了提升。

環(huán)節(jié)二：在分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)中學(xué)會(huì)探究

師：同學(xué)們，請你們把自己小組的研究成果展示一下。一位同學(xué)講述研究條件和結(jié)果，另一位同學(xué)把作品拿到投影下展示實(shí)驗(yàn)成果。

第一組生：我們組研究的是水分對種子萌發(fā)是否有影響。我們選擇了綠豆種子。我們設(shè)置了有水分和干燥兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有水分的瓶中的種子發(fā)芽了。我們得到的結(jié)論是種子萌發(fā)需要水分。

第二組生：我們組研究的是光對種子萌發(fā)是否有影響。我們選著了黃豆種子。我們設(shè)置了有光和無光兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩瓶的種子都發(fā)芽了。我們得到的結(jié)論是光對種子萌發(fā)無影響。

師：那你們小組怎樣設(shè)置無光的裝置？

生：用黑色膠袋把瓶子裝住，然后放在床底下。

第三組生：我們組研究的是空氣對種子萌發(fā)是否有影響。我們選著了黃豆種子。我們設(shè)置了有空氣和無空氣兩種環(huán)境，其他條件都相同的對照實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有空氣的瓶中的種子發(fā)芽了。我們得到的結(jié)論是空氣對種子萌發(fā)有影響。

師：那你們小組怎樣設(shè)置無空氣的裝置？

生：用水淹著種子就能使種子與空氣隔絕。

師：棒及了，很聰明。

第四組生：……

（各小組先后展示了自己的實(shí)驗(yàn)成果。）

師：通過同學(xué)們師的展示，請你們歸納出種子萌發(fā)需要的外界條件是什么？

師生共同總結(jié)：由此可以知道，種子萌發(fā)需要的外界條件是：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度。

思維分析及反思：回歸主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力。

本環(huán)節(jié)屬于發(fā)現(xiàn)式探究。發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究的不同在于：前者是在觀察實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而獲取相關(guān)的事實(shí)，在原有認(rèn)知相互作用下，提出假設(shè)，在定向驗(yàn)證活動(dòng)中獲取證據(jù)，對假設(shè)進(jìn)行判斷，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;而接受式探究是在資料的搜集和整理中主動(dòng)接受相關(guān)的事實(shí)，是科學(xué)探究過程中間接獲取事實(shí)的一種方法。

本節(jié)內(nèi)容，如果教師按照教材講授，由于課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把種子萌發(fā)的所需的外界條件都一起展示出來，教師教授起來有一定難度，學(xué)生學(xué)起來吃力。這時(shí)，教師把種子萌發(fā)的幾個(gè)條件拆分，讓每個(gè)小組研究一個(gè)條件，讓學(xué)生在驗(yàn)證活動(dòng)中對假設(shè)進(jìn)行判斷，得到小結(jié)論，再一起歸納種子萌發(fā)所需的外界條件，化零為整。這樣，不但把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，從發(fā)展思維角度分析，更符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易接受。

本節(jié)課最為精彩的是讓學(xué)生各小組共同展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并在學(xué)生可能對這小組的某些操作出現(xiàn)思維疑惑時(shí)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓發(fā)言學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路講解清楚。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了書本的知識(shí)，還培養(yǎng)了他們細(xì)致而周密的思維，更培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。同時(shí)，把課堂的大部分時(shí)間和空間都交還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程改革的教學(xué)理念。

環(huán)節(jié)三：讓學(xué)生在提出非常問題中成長

生：老師，我們小組研究的是空氣對種子萌發(fā)是否有影響。我們用水淹著種子隔絕空氣，可浸沒在水中的一些種子也萌發(fā)了，為什么？

師：這位同學(xué)觀察很細(xì)微，提出的問題很有研究性。但一般情況下，淹在水里的種子由于缺乏氧氣是不能萌發(fā)的。你所看到的是種子吸水膨脹種皮裂開露出了胚芽。請你課后再做這實(shí)驗(yàn)觀察驗(yàn)證 。

思路分析及反思：預(yù)設(shè)解惑，培養(yǎng)學(xué)生思維的慎密性

從根本上說，課堂教學(xué)是否精彩，取決于教師的素質(zhì)與能力以及經(jīng)驗(yàn)與智慧。課堂上的每一件非常事件，都是實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。課堂是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的，教師和學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累在變……，即使教師準(zhǔn)備得再充分，也難以預(yù)料到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種事件，所以教師時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。所以，教師處理某些教學(xué)內(nèi)容要彈性設(shè)計(jì)（即一個(gè)教學(xué)方案中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)答案），這可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，使教師有條不紊地創(chuàng)造出精彩的教學(xué)情景。

此環(huán)節(jié)，教師預(yù)先對種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)多個(gè)方案，根據(jù)情況及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，并作出合理的解釋。這不但提高了學(xué)生從正反兩面分析實(shí)驗(yàn)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的慎密性、邏輯性。

環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

師：在前面我們已經(jīng)了解了種子萌發(fā)的外界條件，那是不是滿足了這些條件，種子就能發(fā)芽呢？

師：你們小組在對照組里的種子是否全都萌發(fā)了呢？

生：我們小組的種子在對照組里有些種子沒有發(fā)芽。為什么？

生：可能這些種子死掉了。

生：種子可能不夠飽滿的。

生：可能種子過期了

師：誰能用生活例子解釋？

生：煮熟的種子永遠(yuǎn)都不會(huì)萌發(fā)，癟的種子也不會(huì)發(fā)芽。

師：棒極了。這是什么原因？

生：種子死了。

生：種子不夠飽滿就是種子營養(yǎng)不足。

師生共同歸納：種子萌發(fā)的內(nèi)部條件是種子的胚必須是活的;還要有足夠的營養(yǎng)和度過了休眠期。

思路分析及反思：延伸誘思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)。

有效的課堂不僅重視學(xué)生有效地獲得知識(shí)與技能，還須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生獲取終生學(xué)習(xí)的能力。

在本環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在種子能萌發(fā)的瓶中發(fā)現(xiàn)部分種子沒有萌發(fā)，然后讓學(xué)生自己提出問題，相互討論解決問題。教師通過這樣變換問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探究，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更使學(xué)生的思維過程得到進(jìn)一步的理順和強(qiáng)化，能夠自覺地對客觀事物進(jìn)行深層的思考和探究。

總之，在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中，始終著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，不斷激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，使整個(gè)教學(xué)過程和諧高效。