惲祺

摘要：核心素養(yǎng)涵蓋的范圍很廣，涉及到學生的審美表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及圖像識讀等多個層面。本文從提煉經(jīng)典語句，發(fā)展語言能力;復述文本內容，滲透文化意識;梳理脈絡結構，培養(yǎng)邏輯思維;嘗試個性改編，引導學以致用四個層面進行闡述，意在更加準確地指導閱讀英語課外繪本，提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理論;英語課外繪本;小學英語

繪本是以“圖”和“文”為基礎，通過圖文結合的方式，傳達信息，讓讀者腦中能夠浮現(xiàn)畫面，理解表達的思想。近幾年，英語課外繪本閱讀逐漸受到重視，越來越多的英語教育者關注并且應用英語課外繪本進行閱讀指導，通過英語課外閱讀，學生能夠開闊眼界，豐富詞匯，激發(fā)文化意識，真正地提升英語學習能力。

提煉經(jīng)典語句，發(fā)展語言能力

小學英語閱讀的目的是累計詞匯，豐富語言。在學生進行英語課外閱讀時，筆者要求學生每天都要閱讀一篇課外英語句子或者小短文，不僅僅是閱讀，還要理解其中的意思。每名學生都要準備自己的累積本，遇到自己認為經(jīng)典的語句，提煉出來，筆者也會引導學生將自己喜歡的句子標注出來，單獨記到累積本上，積少成多，同時給學生創(chuàng)造一定的機會，讓學生說出自己喜歡的原因，增強學生提煉語言的目的性。

例如，繪本故事“A carrot”，筆者和學生們一起閱讀，通過多媒體平臺，筆者將這個故事以圖片的形式展示在學生面前?！癉onkey likes carrots，too. One for me！One for Donkey！”看到這句時，筆者引導學生進行翻譯，當學生說出答案后，筆者引出了“one for...，one for...”這個短語，譯為“一個給……一個給……”我讓學生將這個典型句子寫到自己的累積本上?！癐 am not hungry. I will give it to sheep.”這兩個句子都比較經(jīng)典，學生都要將這類的句子寫下來，抄寫后，筆者要求學生根據(jù)這節(jié)課所摘抄的經(jīng)典語句，進行自己的重新編寫，用自己的理解，重新說類似的句子。不僅在繪本寫作中進行應用，還能夠真正地發(fā)展學生的語言能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

提煉經(jīng)典語句不僅是寫在累積本上，還要真正地會用，懂得語句的含義，明白怎樣使用，讓經(jīng)典語句印在腦海中，學用結合，靈活變通，變成學生使用的話語，豐富學生的英語表達內容，發(fā)展英語語言表達能力。

復述文本內容，滲透文化意識

閱讀過的內容要讓學生真正記住，以往的死記硬背顯然不能達到預期的效果。從學生的興趣為主，在學生閱讀內容后，通過開展各種有趣的活動組織學生進行閱讀內容的復述，復述的過程就是學生記憶強化的過程。在復述中，筆者會進行補充和講解，鼓勵學生大膽地發(fā)揮，將自己的想法準確表達出來，滲透文化意識。

例如，繪本中“My friend”中，有這樣幾句話“ You are not tall. You are not strong. You are not rich. But you are my friend. Whenever you are in trouble. I am here with you.”這幾句話闡述了朋友的真正含義，課堂上，筆者嘗試著讓學生用漢語來表達自己對于“朋友的理解”?！盁o論你在哪兒，無論你遭遇了什么，只要你需要我，我就會在你身邊?！币粋€學生回答道;“我們是朋友，我會永遠支持你，毫無保留的幫助你，只要你需要我?！绷硪粋€學生說道。接著，筆者嘗試著讓學生用英語來復述這段話，并且說出自己對朋友的想法?？梢匀诤弦恍┪覈膫鹘y(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化，讓復述變得更加精彩。

復述文本內容不僅是給復述的學生一個“說”的練習機會，也是給其他學生一個“聽”的機會。在復述中，學生分享自己的閱讀成果，鞏固學習知識，也在思想意識里增進了對語言的理解，提升了自身的文化內涵。

梳理脈絡結構，培養(yǎng)邏輯思維

小學生在閱讀中往往存在一定的盲目性，閱讀過后往往只能簡單地記住內容，沒有真正理解文章脈絡結構。面對這種情況，教師要在學生閱讀內容后，有意識地幫助學生梳理閱讀內容的脈絡，從閱讀內容的時間、地點、人物、場景、事件等方面進行梳理，對話類講明對話的內容，詢問、討論了哪些事情;闡述類梳理出文章說了幾個方面，分別是什么，將文章分成各個“小塊”，再總體串聯(lián)起來。這樣的一個過程下來，學生對閱讀文章的脈絡有一個整體的了解，同時，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

例如，繪本故事“The Lion and the Mouse”，這個故事里有一定的哲理，學生在閱讀時，為了讓他們充分理解這故事的寓意，筆者會讓學生將這個故事分成幾個部分，針對每個部分進行闡述，說出每個部分的關系。從第一個片段開始，“Lion（獅子）”和“Mouse（老鼠）”發(fā)生了哪些事情，它們都是怎樣的狀態(tài)。第二個片段也是如此，以此類推，將整個故事分成四個片段，再針對每個片段進行內容的解釋，“獅子要吃老鼠——獅子放了老鼠——獅子有難——獅子被老鼠救了”，最后形成一個整體的思路。這樣的一個反復練習能夠逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的核心素養(yǎng)。

梳理的過程就是邏輯逐漸形成的過程，在梳理中，教師不僅要幫助學生進行一步步的指導，同時也給學生以思考的提示。在閱讀內容脈絡梳理后，鼓勵學生自己梳理，培養(yǎng)學生邏輯思維。

嘗試個性改編，引導學以致用

英語閱讀既要注重讀前、讀中環(huán)節(jié)，也要注重讀后環(huán)節(jié)。讀后環(huán)節(jié)采取多種形式來鞏固，寫心得、摘抄筆記都可以作為有效的學用結合的表現(xiàn)形式。針對于較高年段的學生或者英語基礎較好的學生，筆者鼓勵學生嘗試著對閱讀內容進行個性改編，針對學生閱讀的內容，挑選比較經(jīng)典的話語和片段，融入自身的理解，將閱讀文章進行個性的改編，對話可以改編成敘述小短文，敘述可以改編成對話內容，鋪設場景，將閱讀的內容達到學以致用的效果。

例如，《what daddies and mommies do best》繪本講述了父母為孩子的辛苦付出。在平凡的小事中，透露著親子之間無盡的愛。課堂上，為了讓學生感受到這份情感，表達這份情感，筆者鼓勵學生以繪本中的故事作為基礎，改編成自己的故事，觀察父母為我們做了哪些，默默付出了什么，透過“daddy”為我們做的小事，如“play football with me（和我踢足球）”等，說出父親都在哪些生活小事上對我做了什么，同樣地，“mommy”為我“cook food”“clean the room（打掃房間）”等，談談母親都為我做了哪些。嘗試著進行個性的改編，以此來培養(yǎng)學生學以致用的能力。

個性改編的形式靈活多樣，在引導學生進行個性化改編的過程中，教師可以給予學生一定的想象能力，即便是天馬行空的想象，也可以鼓勵學生嘗試，練習話語的改變，提升“學”和“用”之間的結合能力。

小學英語課外繪本中含有大量的內容，有的繪本能夠很好地啟發(fā)學生的思維，讓學生有興趣閱讀，能夠讀懂，全面理解，同時在此基礎上變成自己的話語，頭腦中形成縝密的思維。這也是教師在指導學生進行英語課外閱讀的目標。用課外繪本補充課內知識，豐富英語課堂，啟發(fā)學生、引導學生，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學）