李月榮

【摘要】 ?新課改下的初中語文使用的是人教部編版教材，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有作文專題訓(xùn)練。但由于農(nóng)村中學(xué)生閱讀面較窄、見識(shí)不廣等諸方面的原因，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的作文寫作能力整體比較低，這些專題作文訓(xùn)練形同虛設(shè)。為了提高學(xué)生的寫作水平，在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中實(shí)行作文分層教學(xué)這一教學(xué)模式，以期通過分層教學(xué)，讓農(nóng)村初中學(xué)生的作文寫作水平在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能得以有效提高。

【關(guān)鍵詞】 ?作文 分層 初中語文 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-030-01

0

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要組成部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。近年來，廣東省的中考語文考試作文占的分值為50分，但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀面較窄、見識(shí)不廣等諸方面的因素，學(xué)生的作文寫作水平相比于城鎮(zhèn)學(xué)生普遍要低，能寫出精彩的習(xí)作不多。那么，如何在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中開展分層教學(xué)，來提高學(xué)生的寫作能力呢？

我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行分層次作文教學(xué)：

一、摸清學(xué)生寫作水平，客觀劃分學(xué)生層次

在分層教學(xué)前，教師首先要對(duì)全體學(xué)生的作文水平、認(rèn)識(shí)風(fēng)格和寫作興趣有一個(gè)較為全面的掌握。根據(jù)學(xué)生作文的寫作水平的高低，將學(xué)生分成幾個(gè)層次（一般三、四個(gè)層次）。在分層時(shí)還可以讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，視自己作文水平的高低，報(bào)名參加不同的組別，以便更好地進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。把學(xué)生分成了A、B、C、D四個(gè)層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統(tǒng)看法，把作文水平最差的一類學(xué)生設(shè)為A層，B、C、D層依次上升，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力達(dá)到本層目標(biāo)，向更高一層進(jìn)發(fā)。這個(gè)辦法大大增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，又保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心，把分層教學(xué)有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響降到了最低。

二、分層備課，明確各層學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層備課。在制定寫作目標(biāo)時(shí)，要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)后進(jìn)生確立的低層目標(biāo)要適當(dāng)“保底”，但對(duì)尖子生的目標(biāo)要盡量開放，不“封頂”。對(duì)于A層，要求錯(cuò)別字少，句子通順，并能連句成段;B層，要求中心明確，語句通順，錯(cuò)別字少，并能連段成篇;C層，要求敘事清楚，文章中心較明確，錯(cuò)別字少，語言通順連貫;D層，要求敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，開頭結(jié)尾有亮點(diǎn)，內(nèi)容新穎或平凡中見細(xì)節(jié)。這樣，后進(jìn)生有目標(biāo)，能達(dá)到，他們樂意完成。中、優(yōu)等生有目標(biāo)，學(xué)得有勁，能起到相互促進(jìn)的作用。

三、任務(wù)分層，堅(jiān)持作文寫作常態(tài)化

對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生確定不同目標(biāo)，在具體實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候要向?qū)W生下達(dá)具體的可實(shí)施的任務(wù)。針對(duì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生作文分層訓(xùn)練進(jìn)行了這樣的任務(wù)布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達(dá)清楚簡單的意思，每段不少于100字;B層，每周寫兩個(gè)片段，要求語句通順、意思明確，圍繞一個(gè)中心意思來寫，每個(gè)片段200字以上;C層，每周寫一篇小作文，要求語句通順，敘事清楚，能圍繞中心意思來寫，每篇400字以上;D層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結(jié)構(gòu)層次清晰，中心明確，能準(zhǔn)確表達(dá)感情，每篇600字以上。這樣，學(xué)生有了具體的可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，各層次的學(xué)生都能夠完成任務(wù)。定期布置，定期檢查，使分層訓(xùn)練走向常態(tài)化。

四、分層指導(dǎo)，善抓不同層次學(xué)生

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要根據(jù)劃分的學(xué)生層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都參與到寫作活動(dòng)中來。指導(dǎo)學(xué)生的寫作方式主要是從個(gè)體化寫作和小組互助寫作抓起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長，積累寫作素材，寫自己獨(dú)特的生活與感悟。在學(xué)生擁有自己的見聞素材、感受認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，D層學(xué)生可讓其根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)大膽構(gòu)思，獨(dú)立作文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的主題、思想上進(jìn)行點(diǎn)撥;B、c層學(xué)生可利用范文進(jìn)行指導(dǎo)寫作，指導(dǎo)其對(duì)作文命題進(jìn)行多角度的思考，啟發(fā)他們?nèi)绾胃玫陌盐彰}要素。對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)更多的是能讓學(xué)生進(jìn)行作文選材、語言表達(dá)上指導(dǎo)。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能參與寫作，都能有所收獲，保證分層指導(dǎo)目標(biāo)落到實(shí)處。

五、以鼓勵(lì)促發(fā)展，分層評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“寫真人真事、抒真情實(shí)感”，強(qiáng)調(diào)要寫自己的話，寫自己熟悉的人和事，表達(dá)自己真實(shí)的情感，抒發(fā)自己獨(dú)特的感悟。針對(duì)不同層次學(xué)生的作文，用分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在自己的層次上達(dá)成到相應(yīng)的目標(biāo)或有所突破，就應(yīng)該得到肯定和表揚(yáng)。C、D層學(xué)生以“評(píng)”為主，A、B層學(xué)生以“改”為主。在講評(píng)時(shí)要多肯定學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己的作文充滿信心。這樣才能逐漸提高學(xué)生的寫作積極性，愛上寫作，逐步提高作文的寫作水平。

總之，對(duì)農(nóng)村語文教師來說，作文分層教學(xué)是農(nóng)村初中作文教學(xué)的一種有效辦法。實(shí)行作文分層教學(xué)才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化寫作方案，才會(huì)激起全體學(xué)生的寫作熱情，才會(huì)不斷提高學(xué)生的寫作能力。只要我們堅(jiān)持不懈、不斷吸收新的作文教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生特點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)的作文分層教學(xué)才可以走出一片新的天地。

此論文可支持2017年廣東教育學(xué)會(huì)、廣東中華民族促進(jìn)會(huì)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師“十三五“教育科研規(guī)劃課題《分層教學(xué)背景下初中語文教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)與效果研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GDESXC13445）階段性成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李曉林.關(guān)于初中語文分層探究教學(xué)的思考.小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）.

[2]杜淑儀.普遍初中語文“分層教學(xué)—分層指導(dǎo)—分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究.語文學(xué)刊，2015（12）.