潘洵

【摘要】 ?教育工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得情況，更要關(guān)注到學(xué)生的品德發(fā)展情況，要將品德教育融入到日常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中。對(duì)此，教師在教學(xué)中要秉承“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，并堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)成才。本文就小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的品德管理工作展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 品德培養(yǎng) 快樂(lè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-020-01

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一、尊重學(xué)生主體，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自尊心和隱私意識(shí)，雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)并未成熟，但是隱私和自尊心都需要教師結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行維護(hù)和保障，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才。對(duì)此，教師在教學(xué)中便要充分尊重學(xué)生的主體地位，以呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在筆者的班級(jí)管理工作中，一名學(xué)生的父母離異，導(dǎo)致性格變得孤僻，不敢張開(kāi)臂膀與其他同學(xué)交流，對(duì)于群體生活有一種排斥感。所以，其在班級(jí)中的人緣并不好，并且隨著這種交往現(xiàn)狀的發(fā)展，學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始逐步下滑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我首先想到的是要讓學(xué)生改變這種交往意識(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，不希望學(xué)生因父母的離異而產(chǎn)生自卑心理。但是，周圍學(xué)生對(duì)于該名學(xué)生父母離異并不知情，我知道這是這位同學(xué)可以隱瞞并且將其看作是與其他同學(xué)不一樣的地方?？梢哉f(shuō)，這也是這名學(xué)生自卑的根源。因此，對(duì)于這名學(xué)生的疏導(dǎo)教育工作，我并未通過(guò)直接的教育方式對(duì)其開(kāi)展，而是先了解了這名學(xué)生的家庭情況和其性格特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的技能。通過(guò)了解，得知這名學(xué)生擅長(zhǎng)吉他，并且十分喜歡音樂(lè)。于是，在活動(dòng)課其間，我特意組織學(xué)生開(kāi)展文藝展示活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作參與，共同完成作品。在統(tǒng)計(jì)節(jié)目單時(shí)，我鼓勵(lì)這名學(xué)生參與，并為其找到了性格開(kāi)朗的同伴，讓二人共同完成《take me to your heart》這一優(yōu)美的作品。通過(guò)這次文藝展示活動(dòng)，這名學(xué)生的精湛演出讓其他同學(xué)刮目相看，并且學(xué)生的鼓掌和鮮花，讓這名學(xué)生體驗(yàn)到就位的群體生活和自信心。此后，我也經(jīng)常鼓勵(lì)這名學(xué)生參與班級(jí)中的一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)班級(jí)事務(wù)。終于，這名學(xué)生在班級(jí)中敢于敞開(kāi)心扉，與其他同學(xué)融洽相處、相互交往，學(xué)生之間的友誼升溫，學(xué)生的自卑心理終于得以化解。反思以上教學(xué)案例，如教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，這名學(xué)生不僅會(huì)感到自己的隱私受到了侵犯，甚至還會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的自卑心理和自信心理而產(chǎn)生矛盾，造成德育效果并不佳的現(xiàn)狀。因此，在教育工作中，教師要尊重學(xué)生的主體，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和心理發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行教育和塑造工作，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、滿足學(xué)生需求，融入教師關(guān)愛(ài)

學(xué)生對(duì)教師的呵護(hù)是十分渴望的，教師被視為權(quán)威的代表，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)持久的。小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，學(xué)生的像是性強(qiáng)，教師便可以利用學(xué)生在這一階段的心理特征，迎合學(xué)生對(duì)教師情感的需求，給學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)交流中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)已經(jīng)產(chǎn)生了免疫力，但是對(duì)教師的積極教學(xué)評(píng)價(jià)卻是十分期待，更被視為珍寶。因此，教師便可以利用自身角色特點(diǎn)和學(xué)生的這一心理發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)情感融入的方式塑造學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的教育工作中，教師的話語(yǔ)要以較為親和的方式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)后如沐春風(fēng)，以增進(jìn)教師的親和力，更讓學(xué)生信服于教師的教誨。另外，教師在教學(xué)行為上，也可以更加多樣的、不僅限于課堂教學(xué)的方式與學(xué)生交往，在教師與學(xué)生的交互中滲透入教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。例如，在筆者的教育工作中，一名學(xué)生成績(jī)平平，日常學(xué)習(xí)中害怕老師。在一次課件，我組織幾名學(xué)生一起到辦公室背書(shū)，當(dāng)這名學(xué)生背完書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的嘴角已經(jīng)皴裂了，干燥的天氣讓學(xué)生的嘴角開(kāi)始滲出血絲。于是，我將剛買的一只唇膏贈(zèng)與這名學(xué)生，學(xué)生深受感動(dòng)，如獲至寶。在課間，我多次見(jiàn)到這名學(xué)生向其他同學(xué)“炫耀”自己的唇膏。此后，學(xué)生與我之間的親和感明顯增強(qiáng)，教師不再有對(duì)教師強(qiáng)烈的恐懼心理，與教師之間親近的關(guān)系讓這名學(xué)生也變得更加開(kāi)朗，并且多次向教師陳述自己在生活中的一些收獲和困擾，其交往能力和學(xué)習(xí)能力也伴隨著性格的開(kāi)朗而變得更加優(yōu)異。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情感需求的滿足，融入教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信心

一句良言三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。教師在教學(xué)工作中也要秉承這種積極的評(píng)價(jià)意識(shí)和教育意識(shí)，堅(jiān)持以積極正向的說(shuō)服教育和激勵(lì)人心的鼓勵(lì)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，通過(guò)晾曬活動(dòng)和評(píng)選活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，并利用榜樣的力量見(jiàn)解強(qiáng)化學(xué)生的消極行為，通過(guò)激勵(lì)性的教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的積極習(xí)慣和良好認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生品德的積極轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化成長(zhǎng)。在這種積極的教學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)生對(duì)教師期待感更強(qiáng)，更希望通過(guò)以自己良好的表現(xiàn)換取教師更多的積極評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)

教育工作中，德育為先。對(duì)此，教師在教學(xué)中便要充分給學(xué)生以關(guān)注和呵護(hù)，并通過(guò)尊重學(xué)生主體、滿足學(xué)生需求、善于激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生等措施，幫助學(xué)生獲得道德品質(zhì)的真正優(yōu)化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]王勝利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程中道德教育資源的滲透[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：24-25.