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        開(kāi)放式游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主能力的策略探析

        2019-09-10 07:22:44張萍夏傳沛
        東方娃娃·保育與教育 2019年9期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)放式班級(jí)游戲

        張萍 夏傳沛

        我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯?。”隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布,學(xué)前教育界充分意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。游戲是幼兒的自主性活動(dòng)。幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的。常規(guī)游戲活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)境受班級(jí)區(qū)域的限制,幼兒游戲的自主性一定程度上不能很好地發(fā)揮。因此,我們開(kāi)展了“在開(kāi)放式游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主能力發(fā)展”的實(shí)踐研究,讓教師在開(kāi)放式環(huán)境中,從多個(gè)角度去看待幼兒的游戲自主權(quán),從材料、設(shè)施、安全防護(hù)、內(nèi)容提供等方面去提供支持,讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)玩、在什么地方玩等等。在重視游戲材料提供的同時(shí),我們也關(guān)注效果,切實(shí)做好支持性策略研究,從而真正落實(shí)“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”,提高教育質(zhì)量,推進(jìn)課程游戲化精神的不斷深入。

        一、概念界定

        “開(kāi)放式游戲”是全園幼兒以室外和公共廳廊為空間開(kāi)展的自選游戲活動(dòng),幼兒可以自由選擇游戲材料、自主創(chuàng)設(shè)游戲的規(guī)則、自選游戲的伙伴等,是全開(kāi)放式游戲的新模式,與之相對(duì)的,是傳統(tǒng)的幼兒以本班教室為活動(dòng)空間開(kāi)展的自選游戲活動(dòng)。

        本課題中的開(kāi)放式游戲研究主要包括“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境”和“教師開(kāi)放式的管理”兩方面。開(kāi)放式環(huán)境指同年級(jí)的班級(jí)環(huán)境和適合該年齡段幼兒的園所環(huán)境。開(kāi)放式管理指教師突破班級(jí)管理局限,以年級(jí)組為單位,教師作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者,助力幼兒在開(kāi)放式環(huán)境中的游戲活動(dòng)。

        二、現(xiàn)狀闡述

        近年來(lái),廣受關(guān)注的“安吉游戲”主張?jiān)谟變簣@里打造“真山真水真游戲”,堅(jiān)持“將游戲還給孩子們”的教育理念,把幼兒園環(huán)境全部開(kāi)放給幼兒,讓他們?cè)趶V闊的戶外進(jìn)行混齡體育游戲、建構(gòu)游戲、社會(huì)性游戲等等,幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲。這樣的游戲方式不僅充分發(fā)揮了幼兒的自主性,而且從真正意義上讓幼兒體驗(yàn)了自由游戲的快樂(lè),獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

        目前,幼兒園對(duì)于開(kāi)放式游戲活動(dòng)的研究,多集中于“開(kāi)放性的物理環(huán)境”和“開(kāi)放式的心理環(huán)境”這兩方面。開(kāi)放式物理環(huán)境主要體現(xiàn)在改變以“生態(tài)區(qū)域”為單位的原有班級(jí)環(huán)境,將全園所有班級(jí)環(huán)境進(jìn)行聯(lián)通,打破班級(jí)界線,設(shè)置混齡開(kāi)放性游戲環(huán)境,使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場(chǎng)所,全體幼兒都有按自己的需要與愿望自由地選擇游戲的機(jī)會(huì),自主發(fā)展、自主成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)環(huán)境共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享?!伴_(kāi)放式心理環(huán)境”研究主要包括師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系、同事關(guān)系等人際關(guān)系研究,幫助教師建立正確的兒童觀,讓幼兒在“民主、平等、和諧”的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)。

        三、研究思路及過(guò)程

        (一)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)狀調(diào)查

        我們對(duì)中、大班幼兒在園的各類游戲活動(dòng)做了連續(xù)五天的普查,從自主選擇能力、自主探究能力、自主表現(xiàn)能力、自主管理能力等方面進(jìn)行調(diào)查,目的是了解我園中、大班幼兒目前自主能力發(fā)展的現(xiàn)狀,以大二班單日晨間戶外游戲?yàn)槔ň唧w調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見(jiàn)表1),大二班幼兒在自主選擇能力、自主管理能力方面水平較高,超過(guò)80%的幼兒能在戶外游戲中自主取放、自主收納。但是在自主探究能力方面差異較大,在自主管理、處理矛盾方面,大部分幼兒不能靠自己解決問(wèn)題,能力有待提高。

        (二)理清關(guān)系,確定思路

        依據(jù)課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神,我們確定了課題研究的步驟(見(jiàn)圖1),核心是為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)、寬闊的自主空間,鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng),促進(jìn)其在游戲中自主能力的發(fā)展,助力其情感與社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展。

        (三)舉措推進(jìn),全面提升

        1.改造戶外環(huán)境,分區(qū)管理。

        改變?cè)瓉?lái)一個(gè)班一塊戶外活動(dòng)場(chǎng)地的現(xiàn)狀,將幼兒園所有戶外場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)整。晨間戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)景經(jīng)過(guò)改造分別有:寫(xiě)生休息區(qū)、音樂(lè)區(qū)、創(chuàng)意沙水區(qū)、玖里土灶、木工房、玖里自留地、CS對(duì)戰(zhàn)區(qū)、環(huán)形道路游戲區(qū)(包含收費(fèi)站、服務(wù)區(qū)、加油站、交通稽查等)等八大區(qū)。老師們通過(guò)觀察和調(diào)研,將“管理員”的角色融入各個(gè)游戲區(qū),實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理。教師還帶領(lǐng)幼兒共同改造環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“誰(shuí)的地盤(pán)誰(shuí)做主”。

        案例1:花壇改造,用好已有資源。

        進(jìn)入我園,首先映入眼簾的便是操場(chǎng)邊緣那棵挺拔的松樹(shù)。為了美觀和維護(hù)便利,我們砌了花壇將樹(shù)圍了起來(lái),阻止孩子們進(jìn)去玩。但他們偏偏對(duì)那里非常感興趣,一有機(jī)會(huì)就想攀爬上去。作為綠植,這棵松樹(shù)的高度不適合孩子觀察。但是我們堅(jiān)信,它一定是優(yōu)質(zhì)的課程資源和游戲資源,于是老師開(kāi)始思考如何讓孩子們跟這棵樹(shù)更親近。老師和孩子們一起把花壇破了個(gè)大口子,讓孩子可以在松樹(shù)底下快樂(lè)地游戲,還用泥土堆出了坡度,造出一個(gè)小坡,增加了活動(dòng)的趣味性。第一步的改造做好后,我們興奮不已,以為這里一定會(huì)是孩子喜歡的樂(lè)園。然而,兩天的新鮮勁一過(guò),孩子們就不來(lái)了。

        第二步的改造來(lái)源于孩子的不玩。原因有:下雨天泥地太臟了,容易打滑;樹(shù)上沒(méi)有好玩的;斜坡太平了,沖下去的時(shí)候不夠過(guò)癮。結(jié)合孩子的建議,我們開(kāi)始第二次改造。地面要給孩子有別于水泥地和草地的觸感,還要防滑防潮,我們采納了一位奶奶的建議,選用了煤球灰鋪設(shè)。樹(shù)枝上垂釣高度不一的掛鉤,配上小竹籃和掛衣桿,給大樹(shù)添加了“好玩的內(nèi)容”。從大樹(shù)到滑滑梯之間安裝滑索,加快孩子向前沖的速度。于是這里成了孩子們每天必來(lái)之地。

        2.融通區(qū)域環(huán)境,交換空間,規(guī)則內(nèi)化。

        常規(guī)的游戲內(nèi)容和環(huán)境受班級(jí)區(qū)域的限制,一定程度上限制了幼兒自主能力的發(fā)展,于是我們讓同級(jí)部班級(jí)之間換教室游戲,從而讓幼兒了解同級(jí)部班級(jí)的環(huán)境特點(diǎn)、游戲場(chǎng)景及材料投放。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交換游戲,幼兒已基本掌握同年齡段各班級(jí)環(huán)境的特點(diǎn)和布局,一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的區(qū)域游戲環(huán)境正在逐步實(shí)現(xiàn)。

        案例2:同樓層區(qū)域開(kāi)放,讓圖示發(fā)揮作用。

        二樓中班年級(jí)組的每個(gè)班級(jí)各自創(chuàng)建了六個(gè)游戲區(qū),包括閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū),每個(gè)班級(jí)的材料投放都各有特點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)初的班級(jí)參觀活動(dòng)中,中二班幼兒偶然發(fā)現(xiàn)了中一班的火箭發(fā)射玩具,很感興趣,孩子的想法引起了教師的注意:為什么不能讓孩子到別的班級(jí)去玩?孩子游戲過(guò)程當(dāng)中怎樣“走”起來(lái)既好玩又安全?這兩個(gè)問(wèn)題擺在了眼前。

        于是班級(jí)區(qū)域環(huán)境融通計(jì)劃開(kāi)始了:

        第一步:在征求幼兒意見(jiàn)之后,年級(jí)組對(duì)進(jìn)區(qū)游戲卡進(jìn)行了統(tǒng)一改造,每個(gè)班一種代表色,每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)自己的卡片,在統(tǒng)一的前提下保障了個(gè)性的發(fā)展。

        第二步:進(jìn)行區(qū)域協(xié)調(diào),整合年級(jí)組的材料投放,每個(gè)班級(jí)有重點(diǎn)地打造區(qū)域,調(diào)整區(qū)域人數(shù)上限,按照人數(shù)最多的班級(jí)的分區(qū)人數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃。

        第三步:各班教師定點(diǎn)定位,保障幼兒在開(kāi)放的游戲環(huán)境中的安全。

        第一天,聽(tīng)說(shuō)可以到其他班級(jí)去玩,幼兒很興奮。但是,游戲開(kāi)始后,問(wèn)題出現(xiàn)了,有的孩子徘徊在走廊不進(jìn)教室;半小時(shí)左右,很大一部分幼兒又回到了自己的教室;在別的班級(jí)游戲的幼兒對(duì)結(jié)束音樂(lè)信號(hào)不了解,教師需要一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)地去提醒。

        針對(duì)以上問(wèn)題,教師分析了原因,圍繞“如何能讓孩子順利地玩”和“怎么讓孩子大膽地玩”兩個(gè)問(wèn)題做了調(diào)整。

        第四步:中班年級(jí)組對(duì)班級(jí)進(jìn)區(qū)規(guī)則、部分材料玩法進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整,有效發(fā)揮圖示作用,讓所有孩子能看得明白,知道如何游戲。

        第五步:游戲開(kāi)始與結(jié)束時(shí)加入音樂(lè)提醒,統(tǒng)一音樂(lè),在一體機(jī)內(nèi)設(shè)置定時(shí)播放,做到統(tǒng)一開(kāi)始,統(tǒng)一結(jié)束。

        第六步:利用兩周的時(shí)間教師帶領(lǐng)幼兒交錯(cuò)到每個(gè)班級(jí)去,讓孩子去觀察,了解每個(gè)班級(jí)的區(qū)域分布,材料投放,幫助幼兒熟悉環(huán)境,消除陌生感。

        區(qū)域融通六部曲,讓區(qū)域游戲真正開(kāi)放,也讓孩子真正“走”了起來(lái)。環(huán)境的支持是提升幼兒游戲當(dāng)中自主能力的基本保障,策略的支持又有效地提升幼兒的自主選擇、自主交流、自主游戲的能力。

        3. 營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境,促進(jìn)自主表達(dá)。

        陳鶴琴提出“兒童是可以教兒童的”,因此在組織區(qū)域評(píng)價(jià)時(shí),我們嘗試讓幼兒自己分享和評(píng)價(jià),總結(jié)自己的活動(dòng)過(guò)程、方式與結(jié)果,介紹新的發(fā)現(xiàn)并相互評(píng)價(jià)。這些來(lái)自兒童的發(fā)現(xiàn)和心得,放置于幼兒群體中最能引發(fā)共鳴。充分的交流和評(píng)價(jià)讓幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)與感受,共同解決問(wèn)題,并且在過(guò)程中了解別人的視角,領(lǐng)略別人的思維方式。這些都有助于幼兒自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的深入開(kāi)展。

        案例3:自己解決問(wèn)題,從哪里來(lái)到哪里去。

        區(qū)域游戲時(shí),萱萱拉著正在掉眼淚的霖霖來(lái)到老師身邊,說(shuō):“老師,霖霖哭了?!薄霸趺椿厥??”老師趕緊蹲下身給霖霖擦眼淚。霖霖說(shuō):“剛才是我在那里玩撲克牌的,可是我小完便回去,座位就被佳誠(chéng)坐了?!薄澳悄愫退f(shuō)了嗎?”老師問(wèn)道。“說(shuō)了,他說(shuō)剛才沒(méi)有人,不肯還給我!”霖霖回答。知曉了事情的來(lái)龍去脈,老師決定把這個(gè)問(wèn)題放到分享交流環(huán)節(jié)。

        分享交流的時(shí)候,佳誠(chéng)說(shuō):“她去了很長(zhǎng)時(shí)間,我看到?jīng)]人玩我才玩的?!痹瓉?lái)霖霖上廁所的時(shí)候遇到了好朋友萱萱,上完廁所她們先去美工區(qū)看萱萱做的美工作品,所以耽誤了一會(huì)兒時(shí)間?!澳沁@個(gè)怎么辦呢?”老師把問(wèn)題拋回去。

        這時(shí)有幼兒就說(shuō):“離開(kāi)座位其他小朋友就可以去玩了,所以不能隨便離開(kāi)?!边€有幼兒說(shuō):“可以和一起玩游戲的小朋友說(shuō)一聲,讓他們幫忙看著座位,但是自己要快一點(diǎn)回去?!薄叭绻荛L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回來(lái)其他小朋友就可以玩了!”看到時(shí)機(jī)差不多,老師又問(wèn):“那還有什么是你們想提前約定好的規(guī)則嗎?”幼兒七嘴八舌地開(kāi)始討論起來(lái)。最終,老師組織幼兒把集體討論決定的一些規(guī)則畫(huà)下來(lái)貼到墻上。就這樣,幼兒在自己討論產(chǎn)生的約定下繼續(xù)開(kāi)展著撲克牌游戲,每次遇到爭(zhēng)執(zhí)就看看約定,約定上沒(méi)有的就一起討論出解決辦法,再畫(huà)下來(lái)貼到約定中去。

        營(yíng)造寬松的表達(dá)環(huán)境,更能讓幼兒處于開(kāi)放的心理狀態(tài)中,自由、自主、自發(fā)地參與游戲,面對(duì)自己和同伴遇到的問(wèn)題,能主動(dòng)參與,積極面對(duì),提高解決問(wèn)題的能力。

        4.轉(zhuǎn)變組織策略,觀察支持,調(diào)研跟進(jìn)。

        在積極提倡幼兒自主游戲的同時(shí),教師們產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧:我需不需要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲?如果是我發(fā)起的游戲,是否算是自主游戲?面對(duì)幼兒的求助,我們是讓他自主解決,還是給予適當(dāng)引導(dǎo)?

        經(jīng)過(guò)一番討論,我們發(fā)現(xiàn),開(kāi)放式游戲當(dāng)中教師應(yīng)該如何做的問(wèn)題,更多地應(yīng)該從真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)研究中找到答案,且沒(méi)有定論,只有原則:

        (1)轉(zhuǎn)變觀念,尊重幼兒游戲意愿,做好教師角色定位。

        在開(kāi)放式游戲組織初期,我們充分尊重幼兒游戲的自主選擇權(quán),在幼兒充分了解戶外游戲場(chǎng)地分布、其他班級(jí)區(qū)域設(shè)置以后,我們進(jìn)行全開(kāi)放的游戲組織,教師定點(diǎn)定位,只做一些游戲區(qū)安全的提醒和糾紛的介入,游戲規(guī)則和玩法完全交給幼兒自行組織,老師們經(jīng)歷了從不信任、不理解、不放心到慢慢放手的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了理念上的轉(zhuǎn)變,行動(dòng)上的支持。

        (2)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng),觀察幼兒游戲行為,做好觀察記錄。

        到了現(xiàn)場(chǎng)后,教師觀察游戲過(guò)程,記錄幼兒表現(xiàn),總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn),反饋游戲評(píng)價(jià),充分尊重幼兒的自主選擇。記錄表以中二班建構(gòu)區(qū)一名幼兒進(jìn)行記錄(見(jiàn)表2)為例。

        (3)教研交流,解讀行為,跟進(jìn)支持引導(dǎo)策略。

        教研活動(dòng)中,教師根據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行交流,并從幼兒年齡特點(diǎn)、材料投放、同伴影響、教師影響和其他偶發(fā)因素等幾個(gè)方面分析行為背后的原因。根據(jù)原因和教師的經(jīng)驗(yàn)以及前期文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的資料梳理出一些策略。

        經(jīng)過(guò)連續(xù)一個(gè)月的觀察,中二班建構(gòu)區(qū)游戲人數(shù)平均為每天6人。情況分析和支持性策略見(jiàn)表3。

        (4)回到現(xiàn)場(chǎng),運(yùn)用研討經(jīng)驗(yàn),檢驗(yàn)策略成效。

        對(duì)于梳理的策略經(jīng)驗(yàn),教師將再回到現(xiàn)場(chǎng),將梳理出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲指導(dǎo)中。在現(xiàn)場(chǎng),教師一方面觀察幼兒的游戲水平是否在原有水平上有提升,檢驗(yàn)策略的有效性。另一方面發(fā)現(xiàn)新的需要和問(wèn)題。

        (四)彈性評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展

        我們將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),借助對(duì)《指南》的理解以及自身的實(shí)踐,嘗試梳理具有本園,甚至本班特點(diǎn)的幼兒自主發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù)。如晨間戶外游戲環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)梳理見(jiàn)表4。

        在研究中,我們更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,注重幼兒縱向水平發(fā)展的數(shù)據(jù)分析,鼓勵(lì)幼兒親身參與,積極體驗(yàn)。

        課題研究剛剛過(guò)半,開(kāi)放式游戲環(huán)境的研究,讓我們打破了傳統(tǒng)的思維定式,讓游戲環(huán)境成為幼兒喜歡的、參與性高、可以自由選擇的新空間,讓教師通過(guò)“觀察兒童——解讀理解兒童——信任支持兒童”的方式,重塑“兒童是獨(dú)立自主的人”“兒童是有自主發(fā)展能力的人”的兒童觀,重塑了“回歸兒童、回歸生活”的課程觀,重塑了“教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師觀。

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