孫麗　李懿珊

設(shè)計(jì)意圖

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒能夠理解“上下、前后、里外”的概念，但較難理解“旁邊”的概念。他們?cè)谛枰f“旁邊”的時(shí)候，往往是很著急地說“就是那邊就是那邊”，同時(shí)伴隨著自己的手指指向某一物體的旁邊。繪本《小老鼠在哪里？》畫面簡(jiǎn)潔、色彩明朗，整體透出一種溫馨和諧的氛圍;和方位有關(guān)的內(nèi)容，一方面是動(dòng)物的對(duì)話，一方面是一目了然的一個(gè)個(gè)動(dòng)物所在的位置，讓小班的孩子能夠在愉悅輕松的閱讀中，感受方位，學(xué)習(xí)對(duì)話。這個(gè)繪本的故事簡(jiǎn)單有趣，結(jié)尾處的畫面讓我們成人都有些忍俊不禁：原來小老鼠就在大象坐的地方的小洞洞里面，但是大象坐在上面，小老鼠出不來了！估計(jì)孩子們看到這里，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“?！?，然后不由自主地笑起來吧！

另外，繪本《小老鼠在哪里？》對(duì)話簡(jiǎn)短、意思集中，圍繞著“你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭?？”重?fù)了兩次，語言朗朗上口，適合小班幼兒學(xué)習(xí)，提供了一個(gè)很好的促進(jìn)小班孩子交往的范句，能夠讓孩子們?cè)谟螒蚝蜕钪心７虏⑦\(yùn)用。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：

繪本閱讀《小老鼠在哪里？》

活動(dòng)目標(biāo)

1.理解繪本內(nèi)容，能夠根據(jù)畫面感受“那邊”“上面”“下面”的含義。

2.嘗試學(xué)說大象和其他動(dòng)物的對(duì)話。

3.能大膽地說出自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感受。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.繪本人手一冊(cè)。

2.繪本內(nèi)容課件。

活動(dòng)過程

一、欣賞繪本封面，猜測(cè)大象在做什么

1.教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察自己手中的繪本封面。（畫面1）

師：小朋友們看一看書的封面上是誰？大象是站著還是坐著的？大象坐著的樣子，你能用手模仿一下嗎？哎呀，真的像一座小山?。。◣熡滓黄鹉７麓笙蟮淖耍?/p>

2.教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)。

師：你們猜一猜大象坐在那里，它可能在做什么呢？

鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，引導(dǎo)幼兒完整表達(dá)，盡可能說長(zhǎng)一點(diǎn)的詞語或者句子。

（繪本的封面給閱讀者提供了豐富的信息：藍(lán)藍(lán)的天空、黃油油的草地、一頭若有所思的大象。童趣、簡(jiǎn)潔的封面奠定了整本書的畫面感和基調(diào)。一頭大象坐在那里。它在做什么？拋出問題，引發(fā)幼兒想象，大膽地表達(dá)自己的猜測(cè)和想法，可以很好地激發(fā)孩子的語言表達(dá)欲望。）

二、分頁(yè)閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面2。

師：大象坐在草地上在等誰？誰來了？（引導(dǎo)幼兒從大象旁邊的狐貍尾巴猜測(cè)。）

師：原來大象埃文坐在草地上，在等著小老鼠瑪?shù)贍枴?/p>

師：大象叫什么？我們一起說“大象埃文，你好！”

師：我們看到大象在等誰？它的旁邊有誰？你怎么知道有別的動(dòng)物的？

鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過大象旁邊的狐貍尾巴、長(zhǎng)頸鹿腿進(jìn)行猜測(cè)，猜得不對(duì)也沒有關(guān)系。

2.引導(dǎo)幼兒觀察畫面3。

師：誰走過來了？大象可能說什么呢？（引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面，鼓勵(lì)幼兒大膽地猜測(cè)、表達(dá)。）

師：小狐貍弗雷德走過來。埃文問：“弗雷德，你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭?？”（引?dǎo)幼兒模仿說出大象埃文的話：弗雷德，你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭?？?/p>

3.引導(dǎo)幼兒觀察畫面4。

師：狐貍知道小老鼠在哪里嗎？小狐貍會(huì)怎樣和大象說呢？

繼續(xù)引導(dǎo)幼兒大膽地猜測(cè)、表達(dá)。

師：“我沒看見，反正它不在那邊。”“哦，好吧?！?/p>

引導(dǎo)幼兒用手指向不同的方向，說“那邊”。

4.引導(dǎo)幼兒觀察畫面5。

師：這里出現(xiàn)了誰？長(zhǎng)頸鹿的脖子是從哪里彎下來和大象說話的？為什么它要這樣和大象說話？

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，明白長(zhǎng)頸鹿能夠看到上面。

師：埃文問長(zhǎng)頸鹿：“蓋比，你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭幔俊?/p>

5.引導(dǎo)幼兒觀察畫面6。

師：天空中有什么？為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子和白云在一起？它知道小老鼠在哪里嗎？

師：“不知道，反正它不在上面。”“哦，好吧?！?/p>

引導(dǎo)幼兒將手高高舉起，學(xué)說“上面”。

6.引導(dǎo)幼兒觀察畫面7。

師：長(zhǎng)頸鹿怎樣了？大象離開了嗎？

教師講述畫面內(nèi)容。

引導(dǎo)幼兒說出大象和狐貍、長(zhǎng)頸鹿的對(duì)話，嘗試用對(duì)話的方式講述故事。

（對(duì)于這幾頁(yè)的閱讀，我們采用先觀察后提問的方式，仔細(xì)觀察第二頁(yè)漏出的兩處動(dòng)物的肢體，引導(dǎo)幼兒大膽想象，大象會(huì)遇見誰？是大象要找的朋友嗎？我們發(fā)現(xiàn)：提問后的觀察停留對(duì)于孩子很有必要，為幼兒閱讀后續(xù)畫面做好了鋪墊。）

7.猜測(cè)小老鼠在哪里。

師：小老鼠從哪里出來的？為什么大象等不到小老鼠？

讓幼兒發(fā)現(xiàn)小老鼠被大象坐在下面出不來的“笑點(diǎn)”。

師小結(jié)：原來小老鼠瑪?shù)贍栐诖笙笃ü上碌亩蠢锩?，小老鼠一直都在?/p>

三、播放課件，整體欣賞故事

1.播放繪本課件，引導(dǎo)幼兒再次閱讀，并允許幼兒小聲地說繪本中的對(duì)話。

2.師幼交流。

師：小老鼠在洞里，它著急嗎？

師：如果你是小老鼠，你會(huì)怎么做，怎么讓大象發(fā)現(xiàn)你呢？（幫助幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)畫面的思考，嘗試用自己的辦法解決問題。）

故事要有連貫性，由于小班幼兒的年齡小，孩子們閱讀后，會(huì)急切地想知道大象到底等的是誰？所以在后半段，我們以幼兒自主閱讀為主，有效運(yùn)用閱讀去捕捉前后畫面的關(guān)系，嘗試完整欣賞故事。引導(dǎo)幼兒交流分享對(duì)故事情節(jié)的理解。

活動(dòng)二：

表演游戲《小老鼠在哪里？》

活動(dòng)目標(biāo)

1.能夠用指偶、胸貼等，玩與繪本內(nèi)容一致的游戲，進(jìn)一步熟悉繪本內(nèi)容。

2.能夠用繪本中的對(duì)話進(jìn)行游戲，進(jìn)一步感受方位。

3.體驗(yàn)玩表演游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.與繪本匹配的動(dòng)物指偶：小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠等，每個(gè)小朋友一套。

2.大象圖片（比其他動(dòng)物大），雙面一樣，底下有底托，能夠“坐在”桌面上。每個(gè)小組一個(gè)。

3.胸貼：大象、小老鼠、長(zhǎng)頸鹿、小狐貍等若干。

4.繪本《小老鼠在哪里？》課件。

活動(dòng)過程

一、欣賞課件，熟悉繪本內(nèi)容

師幼一起欣賞繪本課件《小老鼠在哪里？》，引導(dǎo)幼兒一起學(xué)說繪本中的對(duì)話。

（此環(huán)節(jié)對(duì)于小班的孩子是一個(gè)不可缺少的鋪墊環(huán)節(jié)，幫助幼兒再次熟悉繪本內(nèi)容。）

二、玩指偶，熟悉對(duì)話

師：（展示動(dòng)物指偶）小朋友你們看，我今天帶來了一些動(dòng)物朋友，它們是誰？你認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？

引導(dǎo)幼兒大膽說出“大象”“小老鼠”“小狐貍”“長(zhǎng)頸鹿”的名稱。

師：誰能說一說這幾個(gè)動(dòng)物，在剛才的故事里面，說了什么？

引導(dǎo)幼兒大膽說一說繪本中的對(duì)話。

（這一環(huán)節(jié)的安排是為了讓幼兒在相對(duì)輕松的狀態(tài)下，復(fù)述、鞏固繪本中大象與小狐貍、長(zhǎng)頸鹿的對(duì)話，從而幫助幼兒較為連貫地表達(dá)。）

三、玩指偶表演游戲，感受方位、學(xué)說對(duì)話

每個(gè)幼兒都戴上指偶，隨著老師的問題，以小組為單位，演示大象與小狐貍、長(zhǎng)頸鹿的對(duì)話。

大象：弗雷德，你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭幔?/p>

小狐貍：我沒看見，反正它不在那邊。

大象：哦，好吧。

大象：蓋比，你知道瑪?shù)贍栐谀睦飭幔?/p>

長(zhǎng)頸鹿 ：不知道，反正它不在上面。

大象：哦，好吧。

小老鼠：埃文，等等我。

在這個(gè)過程中，教師要通過提問引導(dǎo)幼兒熟悉方位“那邊”“上面”，間接了解“下面”，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用指偶，在相應(yīng)的位置演示動(dòng)作，加深對(duì)方位的感受。

（本環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)運(yùn)用指偶表演是很有興趣的。要注意的是在本小組的大象下面出現(xiàn)小老鼠的時(shí)候，幼兒可能會(huì)有些匆忙和不及時(shí)，教師應(yīng)耐心地等待幼兒把自己的手放到桌子下面，然后隨著繪本故事情節(jié)中大象站起來，再把小老鼠從桌子下面拿出來。）

四、選擇自己喜歡的角色和老師一起玩表演游戲

幼兒選擇小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠的胸貼，代表自己扮演的角色。

教師問：我們?cè)趺大w現(xiàn)小老鼠在大象的下面？

感受“下面”的具體位置，師幼共同商量，把大象放到桌子上，扮演小老鼠的小朋友鉆到桌子底下，就體現(xiàn)了“下面”。

大的大象圖片站立在桌子上面，幼兒選擇自己喜歡的角色的胸貼，貼在自己胸前，扮演角色。隨著老師講述繪本，扮演不同角色的幼兒分別出場(chǎng)，與大象對(duì)話，并指向“那邊”“上面”等，扮演小老鼠的小朋友從桌子底下鉆出來，指向“下面”。

五、說一說小老鼠在哪里，感受繪本的趣味性

1.討論小老鼠在哪里。

師：大象為什么沒有找到小老鼠？

師：原來小老鼠被大象壓在屁股底下。（引導(dǎo)幼兒感受“下面”）

2.游戲——××的下面。

引導(dǎo)幼兒把手放到桌子下面、衣服下面、書本下面，然后聽老師信號(hào)拿出來，進(jìn)一步感受繪本的趣味性。

3.續(xù)編故事。

師：大象要是找到了小老鼠，還會(huì)發(fā)生什么事呢？

活動(dòng)三：

操作活動(dòng)《小老鼠在哪里？》

活動(dòng)目標(biāo)

1.能夠根據(jù)繪本故事情節(jié)，在方位上粘貼上相應(yīng)的動(dòng)物，并用自己的語言表達(dá)出來。

2.進(jìn)一步感受上下、那邊等方位。

3.喜歡進(jìn)行粘貼、語言表達(dá)等活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.大背景圖。

2.幼兒用的操作材料每人一套，用來粘貼的小圖片若干，包括一張有大象的小背景圖片，小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠的小圖片等。糨糊、抹布等。

3.繪本課件、音樂。

活動(dòng)過程

一、閱讀繪本，激發(fā)興趣

師幼在音樂的伴隨下欣賞繪本，鼓勵(lì)幼兒隨著繪本，一邊用身體的動(dòng)作表示方位，一邊說其中的對(duì)話。

二、粘貼動(dòng)物，集中展示對(duì)方位的理解

1.教師為幼兒展示大背景圖，引導(dǎo)幼兒說一說圖片上的大象在做什么？（坐在草地上）

2.教師說方位，讓幼兒在圖片上，以大象為參照物，用手指出相應(yīng)的方位。

3.教師引導(dǎo)幼兒選擇小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠等小圖片，按照老師說的方位，貼在大背景圖上大象的相應(yīng)方位上。

（此環(huán)節(jié)幼兒在大圖上操作，一個(gè)孩子最多可以選擇三種動(dòng)物，即小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠，進(jìn)行三次在大圖上的粘貼，便于老師了解幼兒對(duì)于上下、那邊的方位感受情況。）

三、獨(dú)立操作，進(jìn)一步感受方位

1.教師引導(dǎo)幼兒取出小背景圖，把小狐貍粘貼在大象的旁邊、長(zhǎng)頸鹿粘貼在大象的上面、小老鼠粘貼在大象的下面，進(jìn)一步感受相應(yīng)的方位。

2.引導(dǎo)幼兒一邊粘貼，一邊說：小狐貍在那邊，長(zhǎng)頸鹿在上面，小老鼠在下面。

（此環(huán)節(jié)是幼兒的獨(dú)立操作，考驗(yàn)幼兒是否真正理解上下、那邊等方位詞。同時(shí)，讓幼兒一邊粘貼一邊說是對(duì)幼兒手口一致的挑戰(zhàn)，需要幼兒“跳一跳才能夠得著”。）

延伸活動(dòng)

1.在美工區(qū)提供大象、小老鼠、長(zhǎng)頸鹿、小狐貍的圖片，幼兒進(jìn)行涂色，制作頭飾。

2.表演區(qū)提供繪本圖片、錄音磁帶、頭飾、手偶，供幼兒表演故事，續(xù)編最后一段。

活動(dòng)后記

繪本《小老鼠在哪里？》很有意思，對(duì)于繪本中的動(dòng)物，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，其實(shí)是不在乎叫什么名字的，他們喜歡直接叫大象、小狐貍、長(zhǎng)頸鹿、小老鼠等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，完全考慮了繪本本身帶給孩子們的全部信息，用語言活動(dòng)、表演游戲、操作活動(dòng)三個(gè)活動(dòng)，充分發(fā)揮這些信息的作用，讓小班幼兒用自己的語言、身體動(dòng)作等多通道參與，感受繪本中的方位、語句。孩子們也理解了大象找不到小老鼠的原因，常常被繪本中的這個(gè)趣味性情節(jié)逗得哈哈大笑。