王春華

爸爸和兜兜一起外出游玩，兜兜在前面跑，爸爸跟在后面。突然，爸爸發(fā)現(xiàn)前面有個水洼，立刻對兜兜大聲喊道：“當心，別踩到水洼了！”聽到爸爸的喊聲，兜兜徑直跑到水洼旁，睜大眼睛看了看，抬起一只腳，回頭看著爸爸，臉上帶著頑皮的笑。爸爸大喊：“不！”可是，一切都已經(jīng)來不及了，兜兜跳進水洼，不停地蹦著，任憑爸爸在一旁百般勸止。濺起的水花和著兜兜的笑聲停不下來。爸爸追悔不已：“怪我多嘴！”

生活中這樣的現(xiàn)象比比皆是。很多家長在和孩子相處的過程中，習慣性地對孩子說各種“不要”：“不要玩剪刀”“不要在廚房玩火”“不要玩手機”……但是結(jié)果往往適得其反，孩子們更想玩剪刀、更想去廚房一探究竟、更想看手機……

這是為什么呢？有個著名的心理學實驗叫“別去想那只粉紅色的大象”，參與者被要求不要去想象房間里有一頭粉紅色的大象，但是沒有人成功過，所有的參與者不可抑制地會去想象一只粉紅色的大象。其實，當孩子大腦接收到“別踩到水洼”“不要玩剪刀”等指令時，大腦要從記憶倉庫中把“水洼”“剪刀”的認知調(diào)出來，也就是說大腦中要有“水洼”“剪刀”的概念，才能理解與明白“別踩到水洼” “不要玩剪刀”等指令的意義。直白地說，當你告訴孩子“別去踩水洼” “不要玩剪刀”時，孩子得先去想“水洼”“剪刀”。

彭俊先生漫畫《怪我多嘴》中的兜兜，當他聽到爸爸說“當心，別踩到水洼了！”后，因為頭腦中沒有“水洼”的概念可以提取，反而激發(fā)了他對水洼的強烈的好奇心。那么“別踩到水洼”就成了“踩水洼”的指令。因此不難理解成人的許多“不要”指令發(fā)出后，孩子的行為與之背道而馳的現(xiàn)象。

兜兜爸爸不是太明白上述的原理，當孩子用其行為極好地詮釋了這個原理時，他后悔莫及，大呼“怪我多嘴”。但是，這里我要說，兜兜爸爸無意中巧用了這個原理，他的“別踩到水洼”的指令，引發(fā)了孩子主動探索?？v觀很多偉大的科學家的成長過程，可以發(fā)現(xiàn)，兒時的探索對他們后來取得的偉大的成就有著重要意義。我們是否還記得，自己年幼時極其普通的事件，會在我們心中留下深刻的回憶。一個普通的發(fā)現(xiàn)，會讓我們終身受益。

因此，有很多的教育文章和家庭教育建議中會提出，在和孩子相處的過程中，少用、不用“不要”等否定的詞，多用“要”等肯定的詞，如此才能更好地引導孩子。

再有，當孩子發(fā)現(xiàn)了水洼，而且想玩一番，作為家長也可以延時滿足，與孩子進行具體的交談。踩水洼玩的時候要穿上相應的裝備，如雨靴等，以防弄臟、弄濕衣服，甚至引起身體不適。如果能提前和孩子溝通好，并玩過踩水洼的游戲，已經(jīng)有相關(guān)經(jīng)驗，那么孩子再接收到“別踩到水洼”指令時，就是另外一種情景了。

巧用“不要”的指令，會恰當“多嘴”，實在是做大人的智慧！