楊玉霞

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段教育過程中逐步形成能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展和終身需要的關(guān)鍵品格和能力，是他們知識、技能、情感、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)。對于初中生來說，化學是進入初三階段后新增的一門學科，對于核心素養(yǎng)的形成有著重要的作用。面對新學習的知識，學生感到既陌生又好奇，這兩種心態(tài)使學生對化學學科一方面充滿了興趣，另一方面又充滿了抵觸情緒。因此，要想落實核心素養(yǎng)教學理念，教師要激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，促使其真正形成化學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;課堂教學

在近些年，核心素養(yǎng)理念的教學改革成為廣大初中化學教師課堂關(guān)注的重點。在我看來，初中化學核心素養(yǎng)教學要立足于課堂教學，依據(jù)化學學科特點來突出學科特征，發(fā)展學生化學學科思維，引導他們對實驗進行探究，強化個體化學價值與社會責任。

一、創(chuàng)設(shè)真實問題情境

化學內(nèi)容較為難懂，如果不能有效吸引學生就很難激發(fā)他們的學習興趣。科學研究普遍是由問題所引起，越真實的問題情境越能激發(fā)學習興趣，引導學生根據(jù)已經(jīng)學到的知識來解決遇到的問題，在不斷思考和討論中獲取更多新知識。在化學課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)與真實生活情境相關(guān)的化學問題，引發(fā)學生的深度思考，帶領(lǐng)他們快速進入課堂學習狀態(tài)，促使其在潛移默化中形成化學學科核心素養(yǎng)。在講解“燃燒與滅火”這一節(jié)時，我先用多媒體展示了人們的日常生活和社會與燃燒的關(guān)系，一方面展示了火給人類帶來的好處，一方面展示了火給人類帶來的災(zāi)難。在回憶學習過的燃燒實力后，我引導學生回憶燃燒現(xiàn)象，思考燃燒都有哪些共同的特征。學生們紛紛根據(jù)已有知識回憶所學內(nèi)容，運用化學思維思考燃燒的共同特征。然后，帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，得到燃燒都會發(fā)光、都會發(fā)熱，且與物質(zhì)發(fā)生與氧氣的反應(yīng)。情境問題帶動學生進行思考，引起他們對本節(jié)課所學知識的興趣，發(fā)展化學學科思維，從宏觀的現(xiàn)象到微觀部分的本質(zhì)，使其快速進入課堂學習狀態(tài)，理解和掌握本節(jié)課所學的主要內(nèi)容。

二、加強結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)

化學是一門借助于微觀來解釋宏觀性質(zhì)的學科，微觀與宏觀的聯(lián)系也是化學核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。化學符號不僅能夠通過微觀來解釋物質(zhì)的組成和變化，還可以通過宏觀來展示物質(zhì)形態(tài)與本質(zhì)，因此，化學是一門基于原子、分子水平上研究物質(zhì)變化的基礎(chǔ)學科，教師要加強物質(zhì)講解，引導學生形成化學核心素養(yǎng)的理念?；瘜W課程的學習不僅要掌握基礎(chǔ)知識，更要注重學習能力的提升，促使化學核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在講解“分子和原子”這節(jié)課時，為了讓學生對分子和原子有宏觀認識，我拿出了日常生活中玉米和芝麻來做類比教學，啟發(fā)他們得到關(guān)于分子、原子特征。在認識到分子和原子間區(qū)別后，我再進一步開展課堂教學，引導學生思考“分子間會不會存在間隔”這一問題，把他們的思維引向更深層次。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生通過類比學習認識到，玉米和芝麻是宏觀世界的物質(zhì)，而分子和原子是微觀世界的物質(zhì)，存在著相似情況。只有加強了微觀與宏觀的聯(lián)系，學生才能對化學教材內(nèi)容有深入了解，在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身化學核心素養(yǎng)。

三、注重實驗探究

初中生對新知識具有新鮮感，只有把化學教材內(nèi)容變得形象、具體，方能有效提升學習積極性，化學與其他學科有一個很大不同，那就是化學實驗?；瘜W教師借助化學儀器能把看似普普通通的物質(zhì)像變魔術(shù)一般產(chǎn)生出令人驚嘆的化學變化。借助化學實驗，抽象的化學符號變得更加具體、生動，帶領(lǐng)學生走進化學世界，提升化學技能。教師設(shè)計更多探究性實驗使學生加強對知識的理解和掌握，在實驗過程中進行獨立而積極思考，結(jié)合所學知識展開主動探究，提升自身化學技能，體會到快樂、有趣化學學習過程。在講解“二氧化碳制取的研究”一節(jié)中，學生先看到澄清石灰水變渾濁現(xiàn)象來初步了解到二氧化碳，思考如何制取二氧化碳。我?guī)ьI(lǐng)學生回憶實驗室制取氧氣的方法，回憶反應(yīng)原理、實驗儀器及過程、驗證方法與驗滿方法，梳理得到研究思路，即確定制備氣體的反應(yīng)原理，根據(jù)原理來選取制取和收集裝置，再確定氣體驗證、驗滿方法。在以上三步中，學生要思考每個步驟實驗的依據(jù)，探究如何制取二氧化碳。在捋順研究思路后，學生進行石灰石、碳酸鈣與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的對比實驗，觀察實驗現(xiàn)象和過程，理解實驗室制取二氧化碳的最佳反應(yīng)，從中找到最適合制取的原料、寫出反應(yīng)原理。在制取二氧化碳裝置選擇這一環(huán)節(jié)，我給學生準備了多種實驗儀器，引導他們自主思考確定二氧化碳制取和收集裝置的因素，選取最合適的實驗儀器，發(fā)展其自主探究實驗的能力，最終得到最合適的實驗裝置。在分析過程中，班級學生的化學思維和知識得到了充分發(fā)展，有利于核心素養(yǎng)的形成。

四、注重科學精神與社會責任的培養(yǎng)

中學生是社會的未來，人類在自由生活的同時還要承擔無法推卸的責任，不能為了私利而危害自然和他人的健康，因此，教師在授課之余要注重初中生科學精神與社會責任的培養(yǎng)，使每個人都能擁有正確的人生觀和價值觀。近些年來，我國出現(xiàn)了很多危害食品安全的事件，這充分暴露出部分民眾社會責任感意識薄弱的問題，因此對初中生進行社會責任感教育顯得非常重要。在課堂教學之余，我引導學生展開問卷調(diào)查活動，使他們對食品安全問題有初步認識，如，有何提升食品質(zhì)量安全的建議、生活中有哪些隱藏存在的食品質(zhì)量安全問題等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)中學生社會責任感意識淡薄，其中既有內(nèi)在因素，也有外在因素，我從化學教學視角來從內(nèi)因和外因兩個方面進行分析，找到解決的方法，增強他們的科學精神和社會責任感，使其不斷增強化學學科核心素養(yǎng)。

總之，初中化學核心素養(yǎng)體現(xiàn)了新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)了先進教育理念，教師在教學中要注重發(fā)展學生的學習興趣，加強宏觀和微觀知識的聯(lián)系、注重實驗探究等方面，不斷增強學生核心素養(yǎng)。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]方學士.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].數(shù)學教學通訊，2019（02）：51-52.