郭軍剛

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中最為璀璨的星辰，凝結(jié)著華夏無(wú)數(shù)文人的智慧，它的節(jié)奏鏗鏘，意境遠(yuǎn)大，語(yǔ)篇之美，用詞精湛，無(wú)不令人折服。在初中語(yǔ)文教材中收錄了眾多詩(shī)歌，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力有著重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，借助多樣化教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適合他們接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文基于我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升提出自己的幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);效果提升;策略

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果的提升，不僅能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熏陶學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生暢游在詩(shī)文的世界，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和語(yǔ)文水平。這就需要教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，緊跟時(shí)代潮流，剖析傳統(tǒng)文化，借助多樣化教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞語(yǔ)言之美，并深入古詩(shī)詞意境之中，品析古詩(shī)詞的韻味，思想受其熏陶，逐步規(guī)范學(xué)生的行為，修身養(yǎng)性，成為品德高尚之人。那么，具體該如何開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)呢？

一、多媒體再現(xiàn)古詩(shī)詞情境，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)詞能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視與現(xiàn)代科技的融合，縱觀整個(gè)語(yǔ)文課堂，以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)走入教育者的視野，備受語(yǔ)文教學(xué)工作者的青睞，這就要求教師在教學(xué)中，善于借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞情境，以便引學(xué)生入境，讓學(xué)生在具體情境中更好地理解、掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵。這就需要教師充分發(fā)揮以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)圖文并茂、聲頻共存的優(yōu)勢(shì)，將抽象的古詩(shī)詞意象換化成具體可感的形象。如，在教學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，為讓學(xué)生了解本次的創(chuàng)作背景和主旨，掌握本詞的名句和哲理句，感受作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度，體會(huì)作者的美好情感，我在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體為學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)歌情境，先以多媒體播放《明月幾時(shí)有》的歌曲，用歌聲引學(xué)生入境。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從整體去看待這首詞，這首詞以月起興，與弟蘇轍七年未見(jiàn)之情為基礎(chǔ)，圍繞中秋明月展開(kāi)想象和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對(duì)宇宙人生的哲理性追尋之中，反映了作者復(fù)雜而又矛盾的思想感情，又表現(xiàn)出作者熱愛(ài)生活與積極向上的樂(lè)觀精神。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握這首詞，學(xué)習(xí)作者樂(lè)觀的精神。

二、小組合作共同探究古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人翁，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要“擺正”自己的位置，扮演好自己引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)詞探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為主動(dòng)摘取文化果實(shí)之人。小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)詞教學(xué)中的引入，能夠讓學(xué)生以主人翁的身份去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適合他們合作探究的機(jī)遇，讓學(xué)生借助團(tuán)體的力量更好地解決所遇到的問(wèn)題，這比教師“耳提面命式”的教育方式要好很多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生更能牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后更好地接受古詩(shī)詞教育做了鋪墊。值得注意的是，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有深度又有廣度的問(wèn)題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同迎戰(zhàn)難題，鍛煉學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，掌握相應(yīng)的合作技能，讓學(xué)生在今后有信心依靠自己的力量去解決語(yǔ)文問(wèn)題，這對(duì)于教師構(gòu)建高效語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂有著重要的意義。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉娜.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（34）.