【摘 要】心理健康教育教研工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循教育學(xué)理論的指導(dǎo)，除開展傳統(tǒng)的研訓(xùn)型、競賽型教研活動(dòng)外，還應(yīng)多關(guān)注探究型、自修型教研活動(dòng)的開展。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重對教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，提供平等對話的平臺(tái)，明確教研目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶洼d體，達(dá)到助力教師專業(yè)成長的目的。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;教研工作;活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）32-0046-03

【作者簡介】符明，海南省教育研究培訓(xùn)院（?？?，571100）副研究員。

一、中小學(xué)心理健康教師的勝任力特征

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，工作職能主要是開設(shè)心理健康教育課和對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣的專業(yè)定位，要求心理健康教師在專業(yè)技能上不僅要具備與其他教師相同的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力，還要有相應(yīng)的心理咨詢能力。

為了明確心理健康教師的專業(yè)要求，不少學(xué)者就其勝任力特征進(jìn)行了研究。所謂勝任力是指為了有效開展中小學(xué)心理健康教育工作而對相關(guān)教師提出的專業(yè)知識(shí)技能、工作職責(zé)、職業(yè)價(jià)值觀等方面的綜合要求。王歡歡、王緯虹對王智、陳虹、袁建群等人提出的心理健康教師勝任力模型進(jìn)行了分析，比較維度包括普通文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、宜人性、盡責(zé)性、專業(yè)發(fā)展能力、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力等多個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，參照中小學(xué)心理健康教師的工作性質(zhì)，歸納出了中小學(xué)心理健康教師的7個(gè)勝任力特征群：擁有心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí);在專業(yè)技能上強(qiáng)調(diào)咨詢理論與技術(shù)、人際溝通能力、分析式思維、自我調(diào)節(jié)與控制能力、組織協(xié)調(diào)能力等;在人格特質(zhì)上注重宜人性、親和力;在個(gè)人修養(yǎng)上關(guān)注自信心、盡責(zé)性、創(chuàng)新能力等;具有良好的教育態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀;持有符合課程改革方向和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生觀;擁有契合學(xué)校發(fā)展方向的組織實(shí)施、家庭教育、氛圍營造和項(xiàng)目策劃能力。這樣的研究成果，不僅可以為學(xué)校人力資源管理工作提供考核依據(jù)，也為心理健康教育教研工作指明方向。

二、心理健康教育教研工作開展的現(xiàn)狀

1.心理健康教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

現(xiàn)如今，社會(huì)大眾越來越關(guān)注心理健康，國家也相繼出臺(tái)了各項(xiàng)政策法規(guī)推動(dòng)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，并將學(xué)校心理健康教育工作的開展作為硬件指標(biāo)列入督導(dǎo)評(píng)估的檢查范疇。但在具體的工作環(huán)境中，心理健康教師群體還是會(huì)感到雖備受關(guān)注但仍缺乏理解;任務(wù)繁雜且績效考核模糊;工作成果難以認(rèn)定以及被邊緣化等種種苦惱。在學(xué)校中，有相當(dāng)一部分心理健康教師是由班主任或其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，有專業(yè)背景的教師以年輕教師居多，人生閱歷尚待豐富。受編制等條件的制約，許多學(xué)校只配備了一名專職心理健康教師。心理健康教師亟需專業(yè)支持和教學(xué)交流及成長的平臺(tái)，各級(jí)教研工作也有待加強(qiáng)。

2.心理健康教師專業(yè)發(fā)展的教研助力。

教研制度是具有中國特色的教育質(zhì)量保障制度。目前，教研機(jī)構(gòu)為心理健康教師提供的支持包括兩大類：一是對心理健康教育活動(dòng)課的指導(dǎo)研磨，二是對心理輔導(dǎo)技能技巧的培訓(xùn)提升。教研途徑主要有短期培訓(xùn)、聽評(píng)課、賽課、論文評(píng)比、研討會(huì)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、課題研究等形式。依據(jù)龔興英進(jìn)行的教研類型分類研究，這些教研活動(dòng)多屬于自上而下的競賽型、研訓(xùn)型、指導(dǎo)型的教研，教師參與其中的自修型和探究型活動(dòng)比較少。

3.傳統(tǒng)教研活動(dòng)類型的局限性。

雖然在實(shí)際操作中，各類教研活動(dòng)都會(huì)在一定層面對教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，對教師的教學(xué)行為給予促進(jìn)，但少數(shù)人參與、多數(shù)人圍觀、教學(xué)教研兩張皮的現(xiàn)象也普遍存在。通常，教研活動(dòng)開展時(shí)熱火朝天，教師回歸原有的缺乏激勵(lì)機(jī)制的工作環(huán)境后，教研活動(dòng)留下的痕跡就會(huì)很快退卻，活動(dòng)的影響力大打折扣。至于心理健康教師勝任力的其他部分，如人格的優(yōu)化、個(gè)人修養(yǎng)的提升、項(xiàng)目組織與策劃能力的培養(yǎng)等深入的教研活動(dòng)，受時(shí)空的影響在開展頻率和形式上都有待加強(qiáng)。如何提供助力心理健康教師勝任力發(fā)展的教研活動(dòng)是一個(gè)需要認(rèn)真思考的課題，心理健康教育教研工作的定位及開展形式也在不斷調(diào)整之中。但就心理健康教師的勝任力特征而言，僅將教研方向定位在課程建設(shè)與教學(xué)研究上是不夠全面的。

三、助力心理健康教師勝任力的教研形式的探索

教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要提供讓教師參與其中、平等對話的途徑，這樣才能激發(fā)參與者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、服務(wù)于教師成長的目的。

1.教研活動(dòng)要激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

教研活動(dòng)如何助力心理健康教師勝任力的提升呢？我們可以從當(dāng)代的教育學(xué)理論中得到啟示：終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)每一位教師樹立終身的、有意義的學(xué)習(xí)理念;教師專業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的策劃應(yīng)該更多地賦予教師彈性與變化的空間，提供自身專業(yè)發(fā)展的自由;交互行為理論提倡建立每一個(gè)參與者皆能平等參與討論的理想的話語情境，通過對話和交往達(dá)成價(jià)值觀的共識(shí);參與式發(fā)展理論認(rèn)為教師應(yīng)全面介入教研活動(dòng)的策劃及對研訓(xùn)成效的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)分層教研。所有這些理論都認(rèn)為，教研活動(dòng)要目的明確、設(shè)計(jì)得當(dāng)，注重激發(fā)教師參與的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師成為有意義的學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，這樣的教研活動(dòng)才能最終保有教研成效，讓教師得到成長。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕萄蟹绞健?/p>

心理健康教育教研活動(dòng)在競賽、研訓(xùn)等組織形式外還進(jìn)行了多種嘗試，其中組建團(tuán)體共讀活動(dòng)、創(chuàng)建讀書會(huì)就是對自修型、探究型教研活動(dòng)的探索。讀書會(huì)是指以教師為主體的自主、自助、自由、自愿的非正規(guī)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，同時(shí)也是教師基于某種共同需求，通過對共同關(guān)心的主題的閱讀、對話、思辨、分享，提升教師專業(yè)發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種形式起源于美國，在我國臺(tái)灣地區(qū)，學(xué)校讀書會(huì)廣泛用于治療性活動(dòng)以及教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。團(tuán)體共讀活動(dòng)在組織運(yùn)作上對組織目標(biāo)與規(guī)范、活動(dòng)組織與規(guī)模、人員分工與經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)等方面都有相對特殊的要求。與傳統(tǒng)的教師進(jìn)修或培訓(xùn)方式相比，團(tuán)體共讀活動(dòng)體現(xiàn)了非正規(guī)的終身教育及成人學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、自愿性與平等性。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕萄休d體。

選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮d體可以使教研達(dá)到事半功倍的效果。微課制作技術(shù)不僅可以運(yùn)用在讀書會(huì)中，也可以用于平時(shí)的教學(xué)研討、評(píng)課議課、普及知識(shí)理念的活動(dòng)。微課以視頻為主要呈現(xiàn)方式，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容聚焦、時(shí)間短、便于討論和回放等特點(diǎn)。在教研活動(dòng)中，每位教師圍繞共同的主題選取自己感興趣的角度制作微課，這樣，教師不僅可以認(rèn)真審視、梳理自己的思路，也可以利用碎片化的時(shí)間通過微課與他人進(jìn)行交流，而所有參與者對教研主題的認(rèn)識(shí)亦可以通過微課得以鞏固。微課制作技術(shù)將教研活動(dòng)的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推廣傳播，在個(gè)體及群體兩個(gè)層面加強(qiáng)教研活動(dòng)的影響力與成效。