黃侃

南京某中學(xué)的校園里有一只溫順可愛、古靈精怪的大橘貓。作為全校師生的“校寵”，大橘貓每天與莘莘學(xué)子朝夕相伴，撫慰了無數(shù)因?qū)W業(yè)而疲憊的心靈，成為眾多學(xué)生的美好回憶。突然有一天，人見人愛的大橘貓失蹤了，不久，它的“遺體”在學(xué)校的樹叢深處被發(fā)現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查，是一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生殺害了它，理由是他覺得大橘貓年老體弱，他想幫它解脫。筆者認(rèn)為，這件事反映出個(gè)別學(xué)生生命價(jià)值觀的扭曲，也從一個(gè)側(cè)面說明當(dāng)前學(xué)校心理健康教育任重道遠(yuǎn)。

以南京市第一中學(xué)為例，目前學(xué)校已建立了較為完備的心理健康教育體系：高一、高二學(xué)生可以找班主任傾訴，也可以到學(xué)校心理咨詢室與心理健康教師面對(duì)面談話，進(jìn)行心理疏導(dǎo);高三學(xué)生每周有一節(jié)心理健康教育課。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生通過“陶老師”熱線咨詢自己的心理問題。大部分學(xué)校都有類似的心理健康教育體系和做法，可是并沒有讓可愛的大橘貓免遭不測(cè)，這說明學(xué)校心理健康教育的形式化、簡(jiǎn)單化傾向仍然存在。

加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，一是要形成學(xué)校、社會(huì)、家庭共同開展心理健康教育的合力。心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，大多數(shù)學(xué)生的心理問題是在成長(zhǎng)過程中逐漸形成的，解決這些心理問題不僅是心理健康教師的職責(zé)，更是全體教師、所有家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的共同責(zé)任。二是心理健康教育應(yīng)潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透到各學(xué)科之中，滲透到日常學(xué)習(xí)生活的方方面面。如體育課，在鍛煉學(xué)生體魄的同時(shí)，還應(yīng)該是提升學(xué)生心理品質(zhì)、錘煉學(xué)生毅力、磨煉學(xué)生意志的重要場(chǎng)域。三是學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力形成富有特色的心理健康教育模式。如通過團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方式提升學(xué)生的心理品質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

我們無法預(yù)知學(xué)生會(huì)因何故產(chǎn)生何種心理變化、發(fā)生何種心理問題，教師和家長(zhǎng)應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和他們一起感受喜怒哀樂，教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)。如在生命教育中，教師和家長(zhǎng)不僅要告訴學(xué)生生命如何美好、如何值得珍惜，更要告訴學(xué)生，生活中比生命更可貴的是什么，從而讓學(xué)生真正懂得生命的價(jià)值和真諦。教師和家長(zhǎng)可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)地多和學(xué)生交流自己人生中的經(jīng)驗(yàn)和感悟，教學(xué)生遇事如何面對(duì)、如何解決，讓學(xué)生產(chǎn)生“抗體”，學(xué)會(huì)“自救”，能夠抵御各種“病毒”的侵襲。這樣，一方面促使學(xué)生形成和保持良好的心態(tài)，努力成為人生的“贏家”;另一方面，也讓大橘貓的悲劇不再重演。

（作者單位：南京市第一中學(xué)）