陳希

【摘要】依據(jù)中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，幼兒在進(jìn)行表演游戲時(shí)沒(méi)有明確的目的，常有忘記對(duì)話或者情節(jié)的情況發(fā)生，需要教師的提示才能順利進(jìn)行，因而教師的及時(shí)觀察、適時(shí)推進(jìn)至關(guān)重要。本文基于教師對(duì)中班幼兒表演游戲情況的觀察，探討了教師的推進(jìn)策略，意在提升幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整個(gè)表演游戲的完整性。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒;表演游戲;策略

表演游戲是幼兒園三大創(chuàng)造性游戲中的一種，是幼兒依據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，賦予角色自己的思考和理解后，呈現(xiàn)作品的內(nèi)容或表達(dá)出故事的內(nèi)涵所在。但就目前幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在表演游戲中的觀察、引導(dǎo)和推進(jìn)不能起到很好的促進(jìn)作用，常有置之不理的情況或不知從何處下手的顧慮，這些情況都說(shuō)明在幼兒園表演游戲中，教師還需要提升觀察和推進(jìn)策略，以促進(jìn)幼兒更好地游戲。基于中班幼兒的年齡特征，教師指導(dǎo)幼兒表演游戲旨在以恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘變旱谋硌菟?，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，故教師有效的指導(dǎo)策略至關(guān)重要。

一、鼓勵(lì)為先，提升幼兒的表演興趣

教師通過(guò)觀察幼兒的表演游戲，及時(shí)觀察幼兒在表演游戲中的問(wèn)題，通過(guò)詢問(wèn)、提醒、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等方法，來(lái)了解幼兒在表演游戲中遇到的問(wèn)題，或幼兒對(duì)角色扮演的真實(shí)想法，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭鷣?lái)保證表演游戲的順利進(jìn)行。

【案例一】我可以嗎

小熙看到小伙伴都戴好了頭飾，問(wèn)：“準(zhǔn)備好了嗎？”但由于聲音太小，沒(méi)有人聽(tīng)到，小伙伴戴著頭飾自由攀談。這時(shí)，小熙又用同樣的聲調(diào)試了一次：“大家準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”這次只有幾個(gè)小朋友聽(tīng)見(jiàn)，轉(zhuǎn)頭看了她一眼又繼續(xù)攀談。小熙低下了頭，不知道接下來(lái)該做什么。教師看見(jiàn)了，走到小熙身邊輕聲說(shuō)：“你可以大聲問(wèn)?！毙∥鹾π叩氐椭^，教師再次輕聲鼓勵(lì)。這次小熙決定試試，提高聲調(diào)問(wèn)：“大家準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”這次所有的小朋友都聽(tīng)到了，并回應(yīng)道：“準(zhǔn)備好了！”接著，表演游戲正式開(kāi)始了……

在案例中教師采取了言語(yǔ)介入的方式，輕聲鼓勵(lì)幼兒大聲地詢問(wèn)，既保護(hù)了幼兒的表演欲望，又提升了幼兒的表演自信。試想，若教師直接讓交談的幼兒加入游戲，或者大聲呵斥：“你為什么不大聲點(diǎn)?！本瓦`背了表演游戲的“游戲性”初衷，也會(huì)讓本次表演游戲戛然而止。在幾次詢問(wèn)“大家準(zhǔn)備好了沒(méi)有”的過(guò)程中，小熙在自己的不斷嘗試和教師語(yǔ)言介入的指導(dǎo)下，能夠從音量小到音量大，從不自信到自信，促進(jìn)了表演游戲的正常開(kāi)展，也說(shuō)明小熙對(duì)表演游戲有著一定的責(zé)任心，有著很大的進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)彈性空間。

教師在充分觀察的情況下，采取了適宜、有效的指導(dǎo)策略，在引導(dǎo)時(shí)也遵循了表演游戲的“游戲性”原則，可以保護(hù)和提升整個(gè)表演游戲中幼兒的表演興趣。

二、互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的協(xié)商合作

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)表演材料或服裝的使用有疑惑，或是角色的分配有困難時(shí)可以采用互動(dòng)交流的方式，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的行為給幼兒傳達(dá)協(xié)商、合作的暗示，隱性引導(dǎo)幼兒自發(fā)地解決遇到的困難，從而促進(jìn)表演游戲更好地發(fā)展。

【案例二】我想演紅蝴蝶

表演游戲開(kāi)始時(shí)，組長(zhǎng)晗分配角色。她先拿過(guò)白蝴蝶的翅膀，問(wèn)彬：“你要演白蝴蝶嗎？”彬說(shuō)：“要！”于是，晗幫彬帶上白色的蝴蝶翅膀。接著，晗又拿過(guò)來(lái)白花的頭飾，問(wèn)雯：“你演白花姐姐嗎？”雯搖頭說(shuō)：“不演。”晗問(wèn)：“那你要演什么？”雯不說(shuō)話，只是搖頭。晗就拿著白花的頭飾問(wèn)下一個(gè)幼兒，這時(shí)旁邊的雅問(wèn)雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說(shuō)：“我才不演白花，我要演紅蝴蝶。”雅說(shuō)：“那你自己去拿紅蝴蝶?。　钡?，雯還是在原地不動(dòng)。一會(huì)兒角色都快被選光了，雯還是坐在自己的位置上看著別人裝扮……這時(shí)，教師走過(guò)去問(wèn)雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說(shuō)：“我不想演白花姐姐，我想演紅蝴蝶。”接著，教師輕聲引導(dǎo)：“那你自己去拿紅蝴蝶的道具，再和朋友們商量一下好嗎？”雯有些猶豫，過(guò)了一會(huì)兒走向道具架……

在案例中，幼兒一開(kāi)始并沒(méi)有主動(dòng)地選擇角色進(jìn)行表演，在同伴詢問(wèn)幼兒后其仍沒(méi)有行動(dòng)，一直坐在座位上。最后在教師的介入和幫助下，幼兒才愿意去嘗試。教師的介入促使幼兒大膽嘗試，使其在社會(huì)性方面得到了一定的進(jìn)步。幼兒在表演游戲中有著比較明確的角色意識(shí)，一直想要扮演紅蝴蝶，但是與同伴協(xié)商角色的能力還比較薄弱，如果教師此時(shí)忽視這樣的情況，不采取適宜、有效的言語(yǔ)介入方式介入游戲，給予此幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，那么按照此幼兒?nèi)向的性格，就不能很好地繼續(xù)參與游戲，與同伴協(xié)商、合作的能力也不能得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

三、平行介入，發(fā)展幼兒的表演內(nèi)容

在表演游戲中，教師觀察幼兒的表演情況，可以對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情進(jìn)行介入指導(dǎo)，同時(shí)與表演道具、材料、場(chǎng)地等產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)表演游戲的順利進(jìn)行。此外，教師還可以作為游戲的某一角色或教師扮演一個(gè)新的和故事有關(guān)的角色進(jìn)入游戲，促進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)，提升表演游戲的水平。

【案例三】如何開(kāi)始表演

“老師，他們都不好好表演。”小組長(zhǎng)莊從戶外表演場(chǎng)地跑到教師面前，抱怨起他們組員的情況?！八麄円恢迸軄?lái)跑去，臺(tái)詞也說(shuō)不清楚?！?“我們一起去看看吧！”教師和莊來(lái)到表演場(chǎng)地，看到扮演三只小豬的幼兒蹲在自己的房子前發(fā)呆，第一只小豬李戴著頭飾，穿著衣服，拿著稻草道具在搭房子;第二只小豬華戴著頭飾，拿著木頭道具在地上畫(huà)畫(huà);第三只小豬吳拿著頭飾站在房前看著大家，一句不吭，而“大灰狼”林戴著頭飾和披風(fēng)到處跑。教師問(wèn)：“你們都準(zhǔn)備好了嗎？”所有的幼兒都不發(fā)言，莊說(shuō)：“他們都不說(shuō)臺(tái)詞，怎么演啊！” “誰(shuí)先出場(chǎng)呢？”教師問(wèn)道。莊說(shuō)：“我先出場(chǎng)啊，我說(shuō)完都沒(méi)有人接我的話?！苯處熆粗杏變赫f(shuō)：“豬媽媽我要出門(mén)了，小豬們要自己照顧自己?！闭f(shuō)完，教師就拿著頭飾戴起來(lái)，隨后幼兒也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了。

案例中，這組幼兒的表演能力相對(duì)較弱，都是平常在班級(jí)里表現(xiàn)得比較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，因此教師在觀察到表演游戲無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，及時(shí)地平行介入游戲，扮演豬媽媽，在游戲中指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒大膽地表述臺(tái)詞，讓表演游戲得以順利開(kāi)展。

表演游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，對(duì)教師提出了新的更高的要求。中班幼兒在表演游戲中積極性和完整性的激發(fā)，需要教師在充分觀察的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)方式，讓幼兒掌握表演游戲的主動(dòng)權(quán)，幫助他們加強(qiáng)自身的角色意識(shí)，明確所扮演角色承擔(dān)的臺(tái)詞和任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)表演游戲的完整性，讓他們體驗(yàn)到表演游戲的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

李季湄，馮曉霞.《3～6歲幼兒發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

馬生芳.關(guān)于我園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考[J].讀寫(xiě)算（教研版），2013（05）：120.