蕭順歡

【摘要】營造班級文化的方式有很多，“重點解決點，全面落實面”的班級文化教育是學生積極向上的動力，是點燃學生心靈火花的燃料。故本文提倡以有效落實針對性會診為點，合作學習為面，溫暖傳承，營造班級文化。

【關鍵詞】針對性會診;合作學習;班級文化

良好的班級文化能豐富學生的精神世界，促進學生的全面發(fā)展。在實際管理中，教師要看到班級整體的優(yōu)缺點，直接掌握第一手材料，有的放矢地教育、引導和關懷學生，想方設法從班級整體中挖掘積極向上的力量，引導學生克服消極的心理，不斷進步，進而形成有利于學生身心發(fā)展的班集體文化。

一、以有效落實針對性會診為點，關愛“特殊”學生

1.關懷學生，從與學生交流開始

關愛，有助于學生更好地實現人的發(fā)展目標——塑造美好的人性，培養(yǎng)積極向上的人格，享受快樂的生活。

古語云：“親其師才能信其道?！苯處熤挥小岸紫聛砼c學生談話”，與學生平等相處，朋友般地交換彼此的看法和意見，才能促其奮進，促其成才。因此，加強與學生溝通，才能走進學生心靈，了解學生所思所想，坦誠地與學生交換意見，讓學生真實地感受到教師是在關心自己的成長，是有效教育的關鍵。

例如，筆者對小陳實施了一系列的“關愛”做法。小陳在就讀二年級的時候，筆者曾接觸過他，他是一個不愛思考、調皮的小男孩。剛開始，筆者把他安排在第6小組，離筆者不是最近，但筆者能隨時注意到他。上課時，只要他有一點進步，筆者就及時表揚，下課還跟他談話，總結他表現好與不好的地方。因為他不喜歡動腦筋，故而在他主動思考的時候，還獎勵他一顆糖。9月份過去了，他開始主動與筆者打招呼。10月份，筆者為他調了位置，他的座位更接近筆者了。而且，筆者觀察到他經常放學等家長，每次見到他一個人孤單地在操場坐著時，筆者都會和他坐下來聊聊天，講講他的表現以及筆者對他的希望，還幫忙聯系一下他的家長，只要筆者手上有零食，筆者都會與他分享。在這學期的考試中，他考了96分，筆者很高興，在他的卷子上寫上對他鼓勵的話語。正是筆者對他的關愛，促進他不斷進步，形成積極向上的人格。

2.教育和培養(yǎng)學生尊重生命的情感，促進學生的個體生命成長

《關懷理論視覺下學生個體生命的成長》一文提道：對學生的關懷應該注重“教育和培養(yǎng)學生尊重生命的情感，促進孩子的個體生命成長”。情感高于認識和推理，在現實生活中，推動我們前進的力量不是理智而是情感，情感是我們對人和事所持有的感情。

例如，筆者班有一位學生小盧。小盧上課不講話，不聽課，也不影響其他學生上課，學習能力不強，語言表達能力差，不會舉手回答問題，上課時總是呆呆地坐著，更不會對活動中某一發(fā)現與同學討論。甚至在單元小測時，他只在卷子上寫上自己的名字。但他在下課比較活躍，常在走廊玩鬧。當教師提醒他時，他會聽，當著教師的面不會打鬧了，但背著教師還是追逐打鬧。

筆者針對以上現象，對小盧實施關懷，具體做法如下。

（1）與小盧談話，在談話中，獲知充足且正確的信息，并制訂出“因材施教”的個性化方案

在與小盧的談話交流中，筆者獲知小盧認為自己在家庭中受到了不公平的對待，他曾三次離家出走。筆者與小盧分享了36件在社會上流傳的不公平事件。筆者對小盧說：“在這個世界上，事情處處不公平，如你有健全的四肢，但有很多小朋友卻四肢殘疾，還有很多小朋友在災難中失去親人，世界的不公平事件無處不在，關鍵是如何看待和處理不公平的事件，當你覺得不公平、不幸福時，你想想，在世界上或同一城市，也有很多小朋友時刻盼望著能吃飽飯和讀好書?！?/p>

（2）關注小盧下課后的活動狀況，給予及時的指導和關懷

筆者除了與他聊天外，還經常關注他在課后的狀況，并及時給予關懷和指導。經過不懈的努力，小盧在思想和行為上都取得很大的進步，他學會了分享，學會了合作，學會了與人相處，性格變得積極樂觀。

在以上兩例針對性會診關懷教育中，小陳及小盧的思想及行為的極大轉變，讓筆者深深知道：愛是信任，是尊重，是鞭策，是投入，是力量。點滴的溫情將會給孤僻的幼小心靈帶來慰藉，帶來快樂。

二、以合作學習為面，溫暖傳承，營造班級文化

1.分組合作學習，分享小組學習成果，促進班級文化的初步形成

筆者要求班級的學習以小組合作為主。在分組時，由筆者確定小組長，再由小組長邀請組員加入他的小組。組長對一些“頑固”的同學，先與其咨詢商量、協議好再確定是否與其共同合作學習，在他們達成共識后，在同學們的見證下“歸順”組長。學生在小組內形成團結向上、有正義感、有默契的學習氛圍，小組人員不輕易調換。同時筆者堅持落實“小組的有效合作學習、把學習成果及時匯報板演”，筆者要求學生每節(jié)課把集中小組智慧的實驗報告、觀察報告、設計作品等在全班匯報后，展示在班級的展示板上，甚至貼在前后門上，促進班級文化的初步形成及展示。

2.以“大富翁”游戲為各小組學習的評價體系，有效落實班級文化的形成

（1）班級“大富翁”游戲

班級“大富翁”，其實是一個評價體系。每個小組的學生各擁有一塊寫有組名的磁貼，這是小組的“棋子”。每個小組還各擁有10個空格，那是“棋盤”。游戲規(guī)則如下：每個小組每節(jié)課前進到六個格以上才有機會得到本節(jié)課的表揚。進格的規(guī)則是，各小組比拼，贏了就進格。學生比拼的內容有：比合作、比認真、比傾聽、比分享、比思考、比運用。每次取勝的小組都能進一格，累積至下課前。筆者會在班級的評價表中表揚前三名。此外，各組的“戰(zhàn)績”將會一節(jié)課一節(jié)課地累計至月底，比拼出“月冠軍小組”，由筆者進行獎勵，故小組里的每個人都是小組進格、退格的關鍵。

（2）通過抽號檢查學生的學習，促進小組成員的均衡發(fā)展

筆者根據全腦激發(fā)的高效班級理念，為小組和小組內的各成員做了一個明確定位。學習中，小組里的每個成員都擁有被抽中匯報的機會，被抽到的學生，回答質量直接決定了小組的“進格”或“退格”。每位學生事先不知道是否被抽到，所以在小組學習時分外認真投入。就這樣，小組間會形成你追我趕的良好競爭意識。從班級層面上，可以形成生氣勃勃，學習氣氛濃厚，愿意分享，能集體進步的班級文化氛圍。

【參考文獻】

王小衛(wèi).探究 啟發(fā)合作式教學[J].小學科學（教師論壇），2012（09）：155.