葉雅紅

【摘要】詞語是語言的建筑基石。小學(xué)低年級是書面語言學(xué)習(xí)的起始階段，其中，詞語教學(xué)是一個重點。從某種意義上講，如果一名學(xué)生熟練掌握并能靈活運用的詞語越多，其語言理解與運用能力就越強(qiáng)。因此，本文立足低年級詞語教學(xué)，提出了“聯(lián)系生活”“直觀理解”“重點詞語優(yōu)先教學(xué)”等具體的教學(xué)策略，希望能促進(jìn)小學(xué)低年級的學(xué)生快速有效地掌握詞語教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活;直觀理解;詞語教學(xué)

低學(xué)段閱讀的準(zhǔn)確性和豐富性主要依賴于詞語教學(xué)。詞語教學(xué)可以分為用詞、認(rèn)詞、寫詞三個不同的層次和階段。眾所周知，兒童學(xué)習(xí)詞語有兩種途徑：一是通過“間接沉浸”自然習(xí)得;二是通過“直接教學(xué)”有心學(xué)得?！伴g接沉浸”是一種浸泡、熏染式的學(xué)習(xí)方式，與課堂教學(xué)的關(guān)系不大。而“直接教學(xué)”能夠讓兒童更好地學(xué)習(xí)較難理解的詞語、概念和有別于口語的書面詞語。作為身居一線的低年級語文教師，筆者認(rèn)為，詞語“直接教學(xué)”的策略主要有“聯(lián)系生活”“還原生活”“創(chuàng)造生活”三種。

一、聯(lián)系生活，感悟詞語的形象性

詞語是語言的基石。一個兒童，從牙牙學(xué)語到對書面語言的學(xué)習(xí)，必定要積累大量的書面詞語。而這些詞語的理解、感悟必然來自兒童的生活經(jīng)驗，這樣，兒童學(xué)習(xí)起來才會覺得輕松愉悅。“直接教學(xué)”倡導(dǎo)的就是把詞語與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使兒童從心理上感知、認(rèn)同詞語所表達(dá)的意思。

根據(jù)低年級兒童形象、直觀的思維特點，教師在教學(xué)詞語的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面，賦予詞語鮮活的生命力。這樣，詞語的形象就走進(jìn)了兒童的腦海里，走進(jìn)了兒童豐富的詞語庫。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，理解“吃得很歡”“急得直哭”等詞語是教學(xué)中的一個難點。在教學(xué)“吃得很歡”“急得直哭”時，教師可以借助課文的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景想象，讓學(xué)生想象自己就是小公雞，捉到了很多蟲子，吃得很開心?；蛘呦胂笞约菏切▲喿樱讲坏较x子，感到著急和傷心……從而理解詞語的意思。同時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移運用，教師可以提出問題：“還可以吃得怎么樣？急得怎么樣？以此調(diào)動學(xué)生的生活記憶?！比纭俺缘煤芸臁薄凹钡脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等，在學(xué)生打開思維后，讓他們試著說說這樣的詞語，如“開得飛快，冷得發(fā)抖，痛得打滾”等。

又如，部編版二年級下冊課文《開滿鮮花的小路》在描寫小路上的鮮花時用了一組詞語，即“絢麗多彩”“五顏六色”。這些詞語分別出現(xiàn)在了課文的第7、9、11三個自然段中。在教學(xué)中，教師可以用詞串的方式將其進(jìn)行集中出示，根據(jù)詞語的特點采用不同的方法讓學(xué)生去理解。如對于“絢麗多彩”“五顏六色”這兩個詞語的意思，教師可以請學(xué)生借助課本插圖，說說小路上的鮮花都有哪些顏色，這樣能使學(xué)生理解“五顏六色”的意思。接著再請學(xué)生說說這么多顏色的花聚在一起，給你什么感覺，學(xué)生就會理解“絢麗多彩”除了表示“色彩多”，還有“燦爛美麗”的意思。

再如，統(tǒng)編教材二年級上冊《大禹治水》一課中的“泛濫”是一個典型的書面詞語。教師可以利用學(xué)生熟悉的詞語，如“漫過”“淹沒”等幫助學(xué)生建立初步的認(rèn)識，再引導(dǎo)他們通過聯(lián)系上下文理解“淹沒了天地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”這句話的含義。最后結(jié)合影視等畫面把語言圖像化，并建立新詞語與事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

二、還原生活，理解詞語的情境性

中華民族五千年的文化歷史造就了豐富的詞語，每個漢字都有它淵源的歷史文化背景，每個部件都有它獨特的意思。對于低學(xué)段的詞語教學(xué)，教師可以根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)構(gòu)成的不同還原漢字的原義。如統(tǒng)編教材二年級下冊《中國美食》一課中有很多帶“火字旁”的生字，如“燒、炒、烤、爆、炸、燉”等。學(xué)生根據(jù)“火字旁”這個部件，可以推斷出這些字都跟“火”有關(guān)。教師可以將“火字旁”延伸到“四點底”，再到“煎、蒸、煮”等字，進(jìn)一步結(jié)合圖文認(rèn)字找出規(guī)律，讓學(xué)生明白無論是“火字旁”還是“四點底”一般都與“火”有關(guān)。

對于低學(xué)段的詞語教學(xué)，教師還可以借助概念圖來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。概念圖及思維導(dǎo)圖是一種有效的以圖像理解詞語的方式，它可以拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生積累大量的詞語，使其牢固掌握已學(xué)過的或是新接觸的詞匯。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《田家四季歌》一課后有讀一讀、記一記“四季農(nóng)事詞語”的練習(xí)題：

讀一讀，記一記

播種? ?插秧? 耕田? 采桑? 除草? 割麥? 打谷? 積肥

這八個表示四季農(nóng)事的詞語沒有規(guī)律可循，當(dāng)今的兒童缺乏與之相應(yīng)的生活體驗，若讓他們一個一個進(jìn)行識記，難度較大。因此，我們可以按春夏秋冬四個季節(jié)，把主要農(nóng)事進(jìn)行歸類并整理出詞語網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。如此，并排呈現(xiàn)的文字就變成了一個一個組塊，這樣一來，學(xué)生記憶起來就會輕松很多。甚至還可以適當(dāng)增加詞語，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識四季的主要農(nóng)事。

三、創(chuàng)造生活，還原詞語準(zhǔn)確性

詞語的學(xué)習(xí)不僅僅要建立在理解之上，有吸收還應(yīng)有“吐出”，即創(chuàng)造的過程。將詞語準(zhǔn)確地運用在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，才是詞語理解的最終目標(biāo)。例如，教學(xué)近義詞“驚奇、奇怪”時，第一步，理解詞語。在教學(xué)中，我們可以將詞語放到句子中，通過朗讀讓學(xué)生體會比較這兩個近義詞之間的細(xì)微差異。如文中寫的是“驚奇地說”“奇怪地問”，教師就可以讓學(xué)生在朗讀體驗中發(fā)現(xiàn)“驚奇”含有驚訝、奇怪的意思;而“奇怪”是指由于與他人或別的事物不同，令人感到出乎意料。第二步，創(chuàng)境造句。教師可以利用多媒體設(shè)備展示各種非洲木雕，這時學(xué)生會一臉驚訝，一聲驚嘆，于是，許多美妙的句子會從學(xué)生的口中誕生：

“這么多木雕，真令人驚奇呀！”

“看到這些形狀各異的木雕，我們個個感到十分驚奇?！?/p>

“為什么木雕成了非洲的特色，我感到奇怪?！?/p>

“我感到奇怪的是，非洲木雕中為什么大象居多呢？”

……

想檢驗兒童學(xué)習(xí)詞語的豐富性，還是得看兒童對詞語的運用。除了傳統(tǒng)的造句，看圖說話、寫話，依文仿說、仿寫都可以檢驗兒童運用詞語的豐富性、準(zhǔn)確性。低年級的詞語教學(xué)策略還有很多，這就需要教師走進(jìn)兒童的心里，了解兒童的語言建構(gòu)，把握兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，找到讓兒童樂學(xué)、易學(xué)的詞語教學(xué)方法，促進(jìn)他們語言的積累和發(fā)展，豐富兒童的詞語積淀，捕捉詞語的形象、意義，讓詞語“活”在兒童心中。

【參考文獻(xiàn)】

謝錫金，林偉業(yè).提升兒童閱讀能力到世界前列[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.