【摘 要】素養(yǎng)時代的項目化學(xué)習(xí)指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。在進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時，要指向?qū)诵闹R的深度理解，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)素養(yǎng);項目化學(xué)習(xí);課程設(shè)計

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0007-05

在100年前的上海、江蘇一帶的教育界，“設(shè)計教學(xué)法”（Project Method）正如火如荼地展開，它是由克伯屈（Kilpatrick）糅合杜威和桑代克的思想而成，被稱為當(dāng)時理論最為系統(tǒng)而實踐影響最大的一種教學(xué)法。

百年前的“設(shè)計教學(xué)法”其實已經(jīng)是第三次在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)“設(shè)計”理念和方法，而今天，“項目化學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）又一次成為全球素養(yǎng)時代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)方式和課程取向之一。

近年來，在國內(nèi)有幾個重大的事件和趨勢都在催生和加速項目化學(xué)習(xí)的新發(fā)展。隨著全球化進程的加快和數(shù)字化時代的迅猛發(fā)展，在教育政策領(lǐng)域，核心素養(yǎng)、21世紀(jì)技能等對教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略定位產(chǎn)生了影響，引發(fā)對項目、情境、跨學(xué)科、高階學(xué)習(xí)等的需求。在教育研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)、設(shè)計研究（Design Research）、基于理解的設(shè)計（Understanding by Design）、表現(xiàn)性評價等新的研究理論、研究方法、教學(xué)與評估方法的介入，引發(fā)對大觀念（big idea）、學(xué)習(xí)環(huán)境、大單元設(shè)計等一系列的探索。在全球教育的發(fā)展進程中，PISA的國際比較結(jié)果讓中國教育界更多地關(guān)注芬蘭跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，以往主要在國際學(xué)校實施的IB課程已被更多人所了解，盛行于美國的STEM教育也逐漸風(fēng)行國內(nèi)。

這些趨勢和脈絡(luò)都是與項目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的注重情境中的問題解決、培育關(guān)鍵能力和素養(yǎng)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等方向是類似的，這種設(shè)計理念和方向上的共通相互激蕩，逐漸成為素養(yǎng)時代新的課程觀和學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

從表面上看，今天所倡導(dǎo)的項目化學(xué)習(xí)與百年前類似，打通教材間的聯(lián)系，強調(diào)指向生活化，尊重兒童的自主與個性。

但是，隱藏在這些熱潮之下的是美國課程研究界對設(shè)計教學(xué)法的批判反省與再出發(fā)，如果只是簡單地將項目化學(xué)習(xí)理解成“動手做”“做中學(xué)”“課程綜合”“生活化”，很快，項目化學(xué)習(xí)就會重蹈設(shè)計教學(xué)法的覆轍。大熱之后經(jīng)歷大冷，而學(xué)生、教師、學(xué)校也將承擔(dān)濫用項目化學(xué)習(xí)的惡果。素養(yǎng)導(dǎo)向下的項目化學(xué)習(xí)指向知識觀的變革與人的心智的自由遷移。隱藏在“做事”背后的，是“思維”和“智慧”的遷移，是對“大概念”和“本質(zhì)問題”的不竭探索。

項目化學(xué)習(xí)不是為項目而項目，不是為了要迅速產(chǎn)生一個顯性的結(jié)果。項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索。如果沒有經(jīng)過充分的心智自由的涌動和激蕩，就迅速地得出一個解決問題的辦法，這樣的項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維的培育和素養(yǎng)的形成并沒有真正的益處?？瓷先W(xué)生們動起來了，但是這種動和心智無關(guān)。

所謂“項目化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。

在這個界定中，有如下關(guān)鍵的幾點需要進一步地說明，這些關(guān)鍵的內(nèi)容將進一步影響到項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計：

（一）指向?qū)诵闹R的深度理解

我認(rèn)為，這是項目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一個特征。在這個特征中，包含兩個要素：

第一，項目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識。這些核心知識可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。通過這些核心知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的新的聯(lián)系。

核心知識不是事實性的知識，也不是技能性的知識點，它表現(xiàn)為本質(zhì)而抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進人類對世界理解的關(guān)鍵概念與能力，體現(xiàn)博耶所說的“人類共性”（Human Commonalities），觸摸到我們文化、歷史和未來的核心，和人類生活的循環(huán)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了人類對符號的控制，對社會網(wǎng)絡(luò)的理解，與科學(xué)、技術(shù)和自然的聯(lián)系，以及社會和個體之間的相互聯(lián)系。

這就意味著，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅做內(nèi)容分解、細(xì)化工作，還要理解知識和知識之間的關(guān)系，知識與情境之間的關(guān)系，并對零散的知識進行提煉、升華。要從學(xué)科本質(zhì)上，從學(xué)科對人類社會的獨特貢獻(xiàn)上整體理解這個學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。每一個項目化學(xué)習(xí)及其相關(guān)的一系列活動，都需要建立項目活動和隱藏其后的概念與能力的聯(lián)系。素養(yǎng)的培育與項目化學(xué)習(xí)的進行都離不開知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識、技能的教授不能相互割裂，知識技能的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的工具和基礎(chǔ)，用以促進素養(yǎng)整體的實現(xiàn)。

第二，項目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生產(chǎn)生深度理解。所謂“深度理解”，就不僅僅是說出定義，或舉出例子就可以了;也不僅僅是頭腦里有什么就說出什么。深度理解最重要的表現(xiàn)就是能夠?qū)⒅R在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源來實際解決問題。當(dāng)學(xué)生在新的情境中能夠運用以往的經(jīng)驗產(chǎn)生出新成果和知識，就意味著遷移和深度理解的發(fā)生。如果主要的項目活動對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，只是知識的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會的技能的呈現(xiàn)，就不是一個項目化學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果

真實性是項目化學(xué)習(xí)一個重要的特征。但是真實是否就是生活中現(xiàn)實發(fā)生的事情呢？并非如此！

戈登等人從20世紀(jì)80年代就開始進行創(chuàng)建真實生活問題情境的研究，但是后來，他們發(fā)現(xiàn)，真實情境對學(xué)生而言太復(fù)雜了，學(xué)生被淹沒其中，而真實情境與學(xué)校情境之間的聯(lián)系非常脆弱，很難常態(tài)化。為此，他們的研究重心就轉(zhuǎn)向如何汲取真實情境的要素使其可以在日常課堂中得以實施。結(jié)合他們的研究和我們的探索，我們發(fā)現(xiàn)，與其絞盡腦汁一定要在課堂中開發(fā)出一個真實情境，還不如思考這些讓情境變得“真實”的關(guān)鍵要素，從而思考如何在常態(tài)的課堂情境中創(chuàng)建。首先，真實項目是指學(xué)生習(xí)得的知識和能力是可以在人類世界中真實使用的，而不是僅僅只在特定的語文課堂、數(shù)學(xué)課堂中才會去使用的“虛假知識或技能”。在當(dāng)下的課堂中，那些只在特定的課堂中使用的知識、只為考試的知識還大量存在，占用了教師和學(xué)生大量的時間。真實的項目并不是要求學(xué)生工作中的每個要素都必須是“真實”的，而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系。其次，真實項目是指學(xué)生解決這個問題的思路是在現(xiàn)實生活中可以遷移的。即使在一個虛構(gòu)的情境中學(xué)生也能夠體驗到真實，比如說模擬聯(lián)合國，大家都知道不是真的，但是學(xué)生在其中的思考方式和解決問題的方式是和真實情境類似的，項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)這種思維的真實。項目化學(xué)習(xí)所指的“真實”主要是從上述兩個層面上來說的：所學(xué)知識和能力的真實，所運用的思維方式的真實。至于它是虛構(gòu)的還是真實事件再現(xiàn)，是歷史的還是未來的，都是可以的。在項目化學(xué)習(xí)中，結(jié)合戈登等人的研究，我們可以區(qū)分三種類型的真實性項目，它們的真實程度有所不同，但都是可以接受的。

1.學(xué)術(shù)性的項目。

項目產(chǎn)生于某個學(xué)科領(lǐng)域，指向?qū)W科中的關(guān)鍵概念，是學(xué)科中的關(guān)鍵問題。這種類型的項目主要用來促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的課程材料為問題式的、項目式的情境，形成對學(xué)生的學(xué)術(shù)性的挑戰(zhàn)。這種類型的挑戰(zhàn)對學(xué)生和教師來說適應(yīng)性比較強，它發(fā)展了學(xué)生積極建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作解決問題、指向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果、關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2.虛擬情境的項目。

這種項目中的情境雖然是虛擬的，但是卻賦予學(xué)生真實生活的角色并要求他們在真實的或虛構(gòu)的場景中履行這些角色，這些角色挑戰(zhàn)模擬了真實世界中的許多要素。學(xué)生可以成為數(shù)據(jù)分析專家、財務(wù)策劃專員、某個城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等。學(xué)生需要將自己看作是在真實世界中的某個人物，發(fā)展必要的知識和技能。這種類型的挑戰(zhàn)也是相對而言比較容易在教室中創(chuàng)建的，可以借助文本、網(wǎng)絡(luò)、專家、空間布置等方式讓學(xué)生產(chǎn)生真實的身份代入感。

3.真實的生活世界項目。

由真實的人或組織所提出的真實問題，也需要真實的解決問題方案，比如治理污染等。這些與生活世界實際關(guān)聯(lián)的項目對學(xué)生來說是非常有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是往往超出了大多數(shù)教師和學(xué)校能夠獲取的資源，是比較難在課堂和學(xué)校中創(chuàng)建的。在有條件的情況下，我們可以結(jié)合其中的要素對學(xué)校常規(guī)的春游、秋游、社區(qū)服務(wù)等活動進行轉(zhuǎn)化，提供給學(xué)生真實挑戰(zhàn)的機會。

此外，項目化學(xué)習(xí)本身也有一些特征會增進學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的真實體驗，也會促進學(xué)生與真實世界的聯(lián)結(jié)。

1.學(xué)生全身心的行動。

排排坐的方式不適合真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們會走來走去，相互討論，身體和智力都在積極行動，他們尋找各種能夠用到的資源來幫助解決問題。尤其是低年段的兒童更是如此，他們特別需要全身心投入的情境，動手動腦相結(jié)合。

2.進行社會性互動和評論。

在現(xiàn)實世界中，要解決一個問題或完成一件事，往往不是一個人獨立進行的，而是要經(jīng)歷各種社會性的互動，這一過程和成果也要接受各種評論。項目化學(xué)習(xí)同樣如此，來自同伴間的相互評議和外部專家的觀點都會增加學(xué)生的真實體驗。

3.產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的成果。

項目化學(xué)習(xí)的成果不能束之高閣，而要對自己、他人或周圍的世界發(fā)生意義，譬如低年段的兒童合作產(chǎn)生的班級書，高年級學(xué)生對人生、社會、全球事務(wù)的研究所產(chǎn)生的倡議書，都會真實地觸動學(xué)習(xí)者自己或周圍的世界。

（三）用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)指向高階的思維能力。它用高階的學(xué)習(xí)包裹低階的學(xué)習(xí)。在布盧姆的知識目標(biāo)分類層級中，因為考試、知識點的作用，通常教師們會花大量時間讓學(xué)生進行識記、練習(xí)，然后再進行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識和技能開始一點點為學(xué)生夯實，往往沒有時間進行高階學(xué)習(xí)。

而項目化學(xué)習(xí)是不同的。項目化學(xué)習(xí)在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境和學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生在強大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中去創(chuàng)造一個真實的產(chǎn)品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本的互動中，學(xué)生再來進行低階的學(xué)習(xí)，主動識記、查找信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一產(chǎn)品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一開始就很清楚所學(xué)的知識是用來做什么，具體的知識和技能也都是被問題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。這種組織知識的方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生極大的影響。學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自我系統(tǒng)的啟動，他對自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生意義感和價值感，每一個學(xué)生都有權(quán)利知道他所學(xué)的知識除了考試還意味著什么，對他自身，對他發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系有怎樣的價值。

（四）將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐

我們追求怎樣的素養(yǎng)，就要讓學(xué)生用怎樣的方式來解決問題。

我們希望培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，那么，項目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點的碰撞;我們希望學(xué)生學(xué)會探索，那么，項目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生能夠提出自己的問題，探索問題;我們希望學(xué)生富有創(chuàng)造力的思考，那么，項目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生有創(chuàng)造性的、多元化的表達(dá)機會……

項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智，這其中包含行動、知識和態(tài)度價值觀的綜合作用，而不僅僅是按部就班地完成探究的流程，我們將其稱之為“學(xué)習(xí)實踐”（practice），學(xué)生對問題的解決、探索與設(shè)計，都需要在項目化學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)實踐，凝練為素養(yǎng)。

“實踐”強調(diào)的是“做”和“學(xué)”的不可分割性，這就意味著項目化學(xué)習(xí)不僅僅是“做”，不僅僅是技能，同時也包含著“學(xué)”，包含對知識的深度理解。實踐意味著學(xué)生要像一個真正的科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家那樣，遇到真實的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實踐：積極尋找相關(guān)背景知識，進行信息整理與重構(gòu);不斷提出和澄清問題;在試圖評估和判斷可選方案的優(yōu)勢時，考慮相關(guān)的因素和標(biāo)準(zhǔn)，做出有依據(jù)的判斷;面對各種現(xiàn)象，建立模型，抽象所尋找的大量龐雜的信息;運用手機與網(wǎng)絡(luò)、工具與設(shè)備輔助自己思考;在最終的PPT、報告、產(chǎn)品中考慮到對象的接受度、美觀;和多種群體不斷溝通、協(xié)調(diào)，勸說別人接受自己的觀點，或者協(xié)調(diào)與他人的觀點差異;在遇到重大的危機和困難時冷靜沉著，控制自己的情緒……

上述所有這些不同面向的實踐是類型多樣的：社會性的、探究性的、審美性的、調(diào)控性的，但又是圍繞問題的解決持續(xù)深入的，它們之間不是零散的關(guān)系，而是持續(xù)性地對驅(qū)動性問題、核心知識的探索與回應(yīng)。這些都體現(xiàn)了一個積極而明智的現(xiàn)代公民，一個真實的學(xué)科專家、職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀從業(yè)者在面對真實而復(fù)雜的問題時的實踐。

具備這樣特征的項目化學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)科學(xué)所描述的學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)不是習(xí)得碎片化的知識或技能，而是已知與未知的對話，是在新情境中的問題解決與創(chuàng)造新意義，這意味著學(xué)生能夠遷移并創(chuàng)造出新知識、新成果，在這些新的知識和成果中凝結(jié)著學(xué)生對概念的深度理解，對能力的掌握。這種對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解體現(xiàn)了與素養(yǎng)一致的價值取向。

今天，任何簡單的教學(xué)法的變革都很難引發(fā)深度的學(xué)習(xí)變革。20世紀(jì)80年代以來的各種教學(xué)法的變革，以及最近十多年來流行的各種教學(xué)方法如慕課、導(dǎo)學(xué)案等，追求的方向是更快更好地掌握知識點，是對知識效率的追求，改變了學(xué)知識的方式，但是知識觀本身并沒有發(fā)生變化，知識仍然是靜態(tài)的、零散的、去情境性的，而不是靈活的、結(jié)構(gòu)化的、植根于情境脈絡(luò)中的;另一方面，自課程改革以來所熱捧的深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)理論等很多時候只是一種理論取向，或者是一些研究方法如調(diào)查、訪談的整合，難以與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，缺少完整的學(xué)習(xí)設(shè)計理念與架構(gòu)。

項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要的特征使得它具有很強的包容性，你可以說它是一種學(xué)習(xí)設(shè)計，也可以把它看作是一種課程設(shè)計，指向知識、能力與態(tài)度的整合，指向更加靈活與深刻的概念理解。

在教育領(lǐng)域，熱度和持久度、專注度往往成反比。教育不缺熱度，而缺專注度。安靜的、慢慢的、基于證據(jù)的改進或許才是教育應(yīng)該有的常態(tài)。我希望在安靜而持久的變革中，項目化學(xué)習(xí)可以吸引到真正致力于運用它來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的人。因為真正高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)事實上并不那么容易設(shè)計，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計。

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