尹漢開

【摘要】閱讀寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，但從目前來看，在當(dāng)前高中英語閱讀和寫作一體化教學(xué)過程中，有教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一等問題的存在，在一定程度上對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了極為不利的影響，故此本文主要立足高中英語課程，針對當(dāng)前閱讀和寫作教學(xué)過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、高中英語閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課程教育體系改革下，學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)作為教育工作者的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注，但由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在實(shí)際教育教學(xué)過程中仍存在如下問題亟需解決，即：

其一，兩者分開教學(xué)，沒有形成整體。在課堂教育教學(xué)過程中，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，閱讀和寫作仍作為兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，將兩者進(jìn)行分開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和寫作課程之間的關(guān)系沒有明確的認(rèn)知，閱讀和寫作能力也始終未能取得突破性進(jìn)展，最終對學(xué)生整體英語素養(yǎng)和英語成績的提升也造成了極為不利的影響；

其二，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一。隨著近年來世界經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，作為國際通用語言之一，英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率受到了社會各界的高度重視，但與其它高中課程相比，復(fù)雜性和專業(yè)性是其顯著的特征之一，而部分教育工作者在進(jìn)行課堂實(shí)踐的教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，仍未能明確了解閱讀和寫作一體化教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中采取單一化的教學(xué)模式，導(dǎo)致兩者之間的聯(lián)系不緊密，從而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀和寫作一體化教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略

作為一種復(fù)合型教學(xué)模式，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化符合課程改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最主要的閱讀和寫作一體化教學(xué)的課堂，不僅重視師生之間的互動，還重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這些互動的環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而通過上述分析可知，現(xiàn)階段在閱讀和寫作一體化教學(xué)過程中，仍存在一定的問題亟解決，故此在未來的課堂教學(xué)施建過程中，教育工作者需做好如下工作，即：

（一）提高對學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)的重視度，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能

高中階段教育工作者在進(jìn)行英語教育教學(xué)過程中，其重心往往集中在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，長此以往不僅極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，還對于學(xué)生的發(fā)展也造成了極為不利的影響，故此為從根本上解決上述問題，提高對學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)的重視度，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能是高中英語教育工作者，有效開展閱讀和寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)和根本前提，為此在進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)過程中，教育工作者需嚴(yán)格按照如下教學(xué)流程——“對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)——從閱讀到寫作進(jìn)行過渡性訓(xùn)練——對專題寫作進(jìn)行討論——進(jìn)行獨(dú)立寫作任務(wù)以及學(xué)生之間相互評價(jià)”，確保學(xué)生在掌握豐富單詞儲備量和一定語法知識、搭配形式的基礎(chǔ)上，使其明確閱讀與寫作在英語教學(xué)中的重要性以及兩者之間的關(guān)系，最終為學(xué)生后期英語閱讀寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面教育工作者要想提升學(xué)生們的閱讀能力和寫作能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生單詞和詞匯掌握能力的培養(yǎng)，從而在確保學(xué)生掌握基本單詞或詞匯的基礎(chǔ)上，為其后期閱讀寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在高中階段由于學(xué)生所應(yīng)掌握的詞匯和固定搭配非常多，而“advise sb、 To du sth、be absorbed in、come true”等是考試或日常應(yīng)用中的常見的詞組，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，教育工作者可將常見詞組進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，確保學(xué)生在掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷地提升個人的英語能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場景，規(guī)避學(xué)生對母語的固化思維

在高中英語教育教學(xué)過程中，漢語化的教學(xué)環(huán)境是影響教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素之一，因此要想從根本上解決上述問題，切實(shí)保障學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)場景，規(guī)避學(xué)生對母語的固化思維是極為必要的，換言之由于漢語與英語的結(jié)構(gòu)、語法等多方面存在較大差異，在進(jìn)行英語閱讀和寫作教學(xué)過程中教育工作者仍采取漢語的教學(xué)方式，勢必會增加英語學(xué)習(xí)難度，因此為提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平，讓學(xué)生掌握閱讀與寫作的技巧，在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，一方面教育工作者需借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，從而降低學(xué)生抵觸心理和畏難情緒的基礎(chǔ)上，通過外語環(huán)境有效規(guī)避母語對學(xué)生們的影響，而另一方面為培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀與寫作知識領(lǐng)悟能力，教育工作者在選取閱讀材料時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而有效地提升學(xué)生們的代入感。例如，在高二上學(xué)期《Festivals around the world》課程教學(xué)時，教育工作者為有效地提高學(xué)生們的整體教學(xué)水平，可通過借助多媒體技術(shù)圖片、聲音以及文字等元素，構(gòu)建英語教學(xué)情景，從而在將重要內(nèi)容放在前面的同時，來提升學(xué)生們對文章的理解能力。

三、結(jié)語

總而言之，近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，閱讀與寫作一體化教學(xué)模式在高中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，從某方面而言其不僅顯著地提升了教育工作者整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對于學(xué)生的全面發(fā)展也是極為有利的，與此同時教育工作者作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者和組織者，其在教育教學(xué)過程中需找到現(xiàn)階段高中英語讀寫教學(xué)過程中仍存在問題的根源，并基于學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，以此來提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，最終為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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