胡臻

一、“未來(lái)教室”的校本化建設(shè)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅重構(gòu)著人們的生產(chǎn)生活方式，也沖擊著傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，使之走向“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路和方式。依托未來(lái)教室“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，核心在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的、指向深度理解的、“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[1]。這些學(xué)習(xí)方式的魅力在于——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，通過(guò)差異化、多樣化的自主選擇而被尊重;學(xué)生的實(shí)踐力和思維力，通過(guò)任務(wù)式、主題式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)得以提高。

二、“未來(lái)教室”下的學(xué)習(xí)變革

（一）實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)方式，要求把學(xué)習(xí)者作為知識(shí)的建構(gòu)者和生成者，在新的情境中積極運(yùn)用前置經(jīng)驗(yàn)去理解問(wèn)題、解決問(wèn)題從而建構(gòu)新知[2]。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“未來(lái)教室”，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)打造出能模擬生活場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、共享遠(yuǎn)程資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)上始終指向?qū)W習(xí)者的生本需求。學(xué)習(xí)路徑預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)導(dǎo)引下的學(xué)情定位和課堂設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)中實(shí)踐和過(guò)程體驗(yàn)、評(píng)價(jià)互動(dòng)下的自我反思和策略調(diào)整，該設(shè)計(jì)思路的關(guān)鍵在于讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)的全程中。下面以校本課程《高中口述歷史教學(xué)》中訪談法學(xué)習(xí)為例，來(lái)說(shuō)明該路徑的實(shí)作。

課前學(xué)習(xí)小組圍繞“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史——學(xué)校百年變遷記”的主題自選興趣話題，設(shè)計(jì)2-3個(gè)訪談問(wèn)題，并預(yù)約訪談對(duì)象、進(jìn)行訪談分工，訪談初稿形成后上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)包共享瀏覽、留言評(píng)價(jià)。從上傳反饋看，學(xué)生成型的問(wèn)題設(shè)計(jì)如“省錫中以前有沒(méi)有更改過(guò)校名？如有更改，那具體經(jīng)歷了怎樣的變化”，可成為課上學(xué)習(xí)訪談規(guī)范的案例;缺乏訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)要素的錯(cuò)誤前置如“十年前學(xué)校的教學(xué)條件、生活條件是怎樣的”，包括學(xué)生直接留言的困難，都是教師課堂設(shè)計(jì)的聚焦所在，指向明確、效率倍增。這既搭建了學(xué)生續(xù)進(jìn)學(xué)習(xí)的舊知前臺(tái)，也便于教師初獲學(xué)情以調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

課堂伊始，學(xué)習(xí)小組按計(jì)劃實(shí)地訪談，并用手機(jī)、IPAD等實(shí)錄以獲得后續(xù)評(píng)價(jià)和改進(jìn)的學(xué)習(xí)證據(jù)。各小組回到云學(xué)習(xí)教室后，傳輸視頻到云平臺(tái)供老師或其他學(xué)習(xí)者備用。接著，小組結(jié)合實(shí)踐體會(huì)先自我評(píng)價(jià)“成果與困惑”，期間可瀏覽別組視頻比照反思，由此得到粗放的學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)。然后，全班觀看教師選取的、同頻傳輸?shù)浇淌掖笃辽系囊曨l（特優(yōu)秀或特錯(cuò)漏）和小組自評(píng)，再評(píng)價(jià)、再傾聽、再思考，集眾人智慧將新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新知識(shí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行至此，預(yù)設(shè)任務(wù)和目標(biāo)不僅基本達(dá)成，還往往有意外之喜。如有重難點(diǎn)遺漏或需要延伸拓展，則老師再加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。比如鼓勵(lì)學(xué)生課后整理訪談資料，嘗試出一份訪談報(bào)告，把新知識(shí)用規(guī)范、專業(yè)的形式表達(dá)出來(lái)。

這堂課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，借力電子書包、智能手機(jī)、IPAD、云教室等“未來(lái)教室”設(shè)備，科學(xué)記錄、直觀再現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生以親歷者、反思者、傾聽者多種視角重溫學(xué)習(xí)證據(jù)、打磨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)。最妙處在于，設(shè)備和技術(shù)并沒(méi)有喧賓奪主的操縱了學(xué)習(xí)者，而是始終在錦上添花的位置綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、耳、口、眼、心使之全程融入學(xué)習(xí)過(guò)程。在“未來(lái)教室”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的持續(xù)和深入得以激發(fā)，學(xué)生是設(shè)計(jì)者、參與者的主體地位得以尊重、能力得以開發(fā)、價(jià)值得以彰顯。

（二）實(shí)現(xiàn)指向深度理解的學(xué)習(xí)方式

理解，就是一個(gè)人能夠運(yùn)用所知道的相關(guān)性知識(shí)，去進(jìn)行創(chuàng)造和適當(dāng)?shù)乃季S與行動(dòng)。指向深度理解的教學(xué)，就是要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)：批判性思考，獲取信息，解決問(wèn)題，反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)造新的想法、成果和解決方案[3]。為此，需要學(xué)生帶著解決某個(gè)（某類）知識(shí)、技能或情感態(tài)度價(jià)值觀方面的困難需求，通過(guò)實(shí)作中的自我體驗(yàn)和情境中的互動(dòng)生成。融會(huì)貫通各種學(xué)習(xí)成果即為知識(shí)獲得、調(diào)整改進(jìn)多方學(xué)習(xí)策略即為技能掌握，并在此過(guò)程中感受凝練正能量的價(jià)值觀念，甚至在獲得戰(zhàn)勝自我樂(lè)趣的同時(shí)深化學(xué)習(xí)任務(wù)，催生新一輪學(xué)習(xí)需求。

可現(xiàn)實(shí)的障礙在于，紙質(zhì)媒介和直接對(duì)話下的教學(xué)，受困于學(xué)習(xí)資源的固化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的間接、學(xué)習(xí)互動(dòng)的狹窄、學(xué)習(xí)反饋的延遲等弊端，相對(duì)于未來(lái)教室平臺(tái)資源的豐富多樣、體驗(yàn)的自主深入、互動(dòng)的多維全面、反饋的直觀即時(shí)等特點(diǎn)，在理解性學(xué)習(xí)成果的獲取度上就顯得相對(duì)低效甚至無(wú)效?；诖?，適逢學(xué)校“未來(lái)教室”環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的東風(fēng)，憑借著相對(duì)系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)施，在日常課堂教學(xué)中嘗試以全媒體移動(dòng)化學(xué)習(xí)的路徑來(lái)幫助學(xué)生順利進(jìn)入指向理解的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

首先，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料?？荚囈筝^低、教材遺漏較多、課外史料豐富的“十月革命”較為適切，因前述特點(diǎn)該課有相當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，能踐行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取多種學(xué)習(xí)成果。其次，確定有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“通過(guò)十月革命的案例學(xué)習(xí)，體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)+下的歷史學(xué)習(xí)方式，獲得對(duì)社會(huì)主義發(fā)展歷程的理性認(rèn)識(shí)”。學(xué)期初始布置了“眾說(shuō)紛紜十月革命”時(shí)長(zhǎng)兩月的周末作業(yè)，要求學(xué)生自建團(tuán)隊(duì)、自找史料、自選視角、自定成果。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出了各種挑戰(zhàn)：史料搜集和精選的思辨力、內(nèi)容構(gòu)思和呈現(xiàn)的創(chuàng)造力、成果設(shè)計(jì)和制作的實(shí)踐力、團(tuán)隊(duì)分工與溝通的協(xié)作力、長(zhǎng)時(shí)段移動(dòng)學(xué)習(xí)下的持久力等等。接著，新建團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了一個(gè)磨合聚力的過(guò)程，通過(guò)組內(nèi)人才流動(dòng)、突出人才跨組聘用等團(tuán)隊(duì)推進(jìn)舉措，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力從最初的私交、興趣逐漸轉(zhuǎn)向協(xié)作、研究。最后，開展即時(shí)性的互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息交互反饋，便與學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在不斷修復(fù)中趨向完善。各學(xué)習(xí)小組把自制的學(xué)習(xí)課件或視頻，借助手機(jī)、IPAD、教室一體化電腦、希沃軟件等實(shí)現(xiàn)教室大屏的同屏顯示時(shí)，甚至還有人機(jī)問(wèn)答、活動(dòng)等互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者和制作者的注意力都會(huì)聚焦到對(duì)該學(xué)習(xí)成果的分享與反思上，刺激和牽引著他們主動(dòng)參與到更深層的探究中。課后，意猶未盡的同學(xué)通過(guò)班級(jí)云端平臺(tái)下載在線學(xué)習(xí)資源繼續(xù)學(xué)習(xí);也有學(xué)生再設(shè)計(jì)、再制作新的學(xué)習(xí)成果上傳，在云端學(xué)習(xí)平臺(tái)引發(fā)新一輪的頭腦風(fēng)暴。至此，學(xué)習(xí)是否獲得改進(jìn)，過(guò)程性的互動(dòng)和表現(xiàn)性的證據(jù)，已不言而喻。

可見，“未來(lái)教室”平臺(tái)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了生生或師生間的即時(shí)、交互、多維的互動(dòng)評(píng)價(jià)，捕捉和反思著信息中意料內(nèi)或意料外的學(xué)習(xí)精彩，傳遞和分享著原創(chuàng)者和評(píng)議者的智慧成果。整個(gè)學(xué)習(xí)流程，從學(xué)習(xí)資料的收集、整理到再思悟、再構(gòu)建，從小團(tuán)隊(duì)的化零為整到班集體的共融共生，無(wú)不充分踐行著指向深度理解的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)的生長(zhǎng)存在著相輔相成的正向關(guān)系。

（三）實(shí)現(xiàn)“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)方式

教育的根本在于促進(jìn)人的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人的完滿，考試和評(píng)價(jià)也當(dāng)膺服其下。但傳統(tǒng)紙媒介質(zhì)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，獲取和分析學(xué)習(xí)證據(jù)的成本過(guò)大、信度參差、缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)證;忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程性表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)情變化和需求指向通常被湮沒(méi)，學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展流于空談。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)性和客觀性。有鑒于此，國(guó)內(nèi)外教育人士提出評(píng)價(jià)要為促進(jìn)學(xué)習(xí)而服務(wù)。

2002年，英國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)改革小組對(duì)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”做出如下正式定義：為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里、應(yīng)該走到哪里、以及如何最有效的到達(dá)那里而收集和闡釋證據(jù)的過(guò)程[4]。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情、學(xué)需為起點(diǎn)，以獲取科學(xué)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以此明晰可行的改進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以交互自我和同伴的評(píng)價(jià)為表現(xiàn)過(guò)程，這樣才會(huì)趨向?qū)W生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。順利穿行于整個(gè)學(xué)習(xí)并將其各步驟融會(huì)貫通的支架，當(dāng)是一個(gè)集及時(shí)獲取、整理、分析、反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等優(yōu)點(diǎn)于一身的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前很多學(xué)校使用的極課作業(yè)評(píng)價(jià)軟件就具備這些優(yōu)勢(shì)，我?！拔磥?lái)教室”的建設(shè)項(xiàng)目也有此一項(xiàng)。

使用極課平臺(tái)，可快速獲得作業(yè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，包括作業(yè)缺漏情況、班級(jí)和個(gè)別學(xué)生作答情況、低分學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)，以及和班級(jí)、和年級(jí)關(guān)于此題作答情況的差距等。其次還可獲得數(shù)據(jù)分析報(bào)告，有精準(zhǔn)的數(shù)字分析，也有直觀的診斷性圖示。據(jù)此，教師能知道每一題的正確率和出錯(cuò)點(diǎn)，且能對(duì)比學(xué)生、班級(jí)的作答情況判斷這種錯(cuò)誤是個(gè)體行為還是集體共需，以此確定后續(xù)教學(xué)行為是對(duì)部分學(xué)生小眾指導(dǎo)還是進(jìn)行集體講解，制定針對(duì)性的后續(xù)改進(jìn)策略。極課大數(shù)據(jù)最好的一點(diǎn)是極課數(shù)據(jù)的云空間存儲(chǔ)功能，平臺(tái)能匯總、分析班集體長(zhǎng)時(shí)段作業(yè)數(shù)據(jù)，并給出曲線變化圖，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的跟蹤比對(duì)分析，對(duì)學(xué)生周期性學(xué)習(xí)的用時(shí)、成果、薄弱環(huán)節(jié)等數(shù)據(jù)有精準(zhǔn)的反饋，并以直觀圖展示學(xué)情預(yù)測(cè)。這樣，學(xué)習(xí)者能及時(shí)獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃，如個(gè)人學(xué)科錯(cuò)題集、個(gè)人?？铺岱钟?jì)劃等，及時(shí)掌握薄弱、改進(jìn)薄弱，從而最優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐證明，利用大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)不是奇跡，它帶來(lái)了學(xué)習(xí)的三大改變：隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù);真正滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，定制個(gè)性化學(xué)習(xí);通過(guò)概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[5]。利用極課系統(tǒng)，收集過(guò)去無(wú)法獲得的數(shù)據(jù)，獲得過(guò)去無(wú)法獲得的客觀分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的雙向反饋和教學(xué)改進(jìn)，這些已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代評(píng)價(jià)的質(zhì)變，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)借助先進(jìn)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，如果說(shuō)有什么不足之處，那就是尚缺少師生圍繞評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行交互的平臺(tái)功能，如社群討論、實(shí)時(shí)答疑、實(shí)時(shí)互評(píng)等，尚未實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)交流和幫助他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在一些需要及時(shí)解決的知識(shí)細(xì)節(jié)、重要概念和原理的方面不能及時(shí)解決。所以技術(shù)改變環(huán)境從而推動(dòng)的學(xué)習(xí)變革，既需要關(guān)注實(shí)踐者的改變，也需要技術(shù)手段本身的日新月異，必須在兩者各自的進(jìn)步和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育真正的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

可以想見，高中“未來(lái)教室”的創(chuàng)建，旨在通過(guò)教育和技術(shù)的多維融合，打破單調(diào)的線性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)具有時(shí)效性、交互性、共享性的學(xué)習(xí)新方式——即學(xué)習(xí)者借助各種技術(shù)平臺(tái)，獲取全方位的信息刺激，自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源，自行規(guī)劃目標(biāo)并全程參與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，即時(shí)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋并自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)者主體的全新學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，更是每個(gè)人終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的路徑。

也許正如《反思教育》一書所倡導(dǎo)的：學(xué)習(xí)，是個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的基本問(wèn)題。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)生存;尋求教育和知識(shí)，就是尋求全球共同利益。所以，有幸擔(dān)此重任的教師們，為作為學(xué)習(xí)者的自己，也為塑形和定位中的學(xué)習(xí)者們，努力探索更好的方式和路徑吧?！拔磥?lái)教室”，值得一試。

【注釋】

[1]JSBC《教育新天地》欄目：《江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目展播》，http：//mp.weixin.qq.com/s/IYVelyVoGrS4PUqkHLNsdA，2017年9月24日。

[2]（美）布蘭思福特、布朗、科金等著，程可拉等譯：《人是如何學(xué)習(xí)的》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第118—119頁(yè)。

[3]（美）琳達(dá)·達(dá)林、哈蒙德等著，馮銳等譯：《高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010年，第3頁(yè)。

[4]馮翠典、高凌飚：《從“形成性評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的考評(píng)”》，《教育學(xué)報(bào)》2010年第4期。

[5]（美）維克托·邁爾-舍恩伯格、肯尼思·庫(kù)克耶著，趙中建、張燕南譯：《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第136—139頁(yè)。