王亮

隨著我國改革開放的深化，基礎(chǔ)教育也進(jìn)入了一個改革新時期?；凇皻v史學(xué)內(nèi)在的教育性（育人）決定了它有獨特的認(rèn)識價值，而且這種教育性與特定的政治性、社會性、時代性密切相關(guān)”[1]，為完成“立德樹人”的根本任務(wù)，我們的歷史教育必須成為有效促進(jìn)學(xué)生健全成長的公民教育。筆者不揣淺陋，試以2018年11月浙江省歷史學(xué)選考第31題第（1）問為例，就新時代歷史教育談幾點看法，望方家指教。試題如下：

（1）1984年是改革開放進(jìn)程中重要的一年。根據(jù)上表所列資料及所學(xué)知識，概述這一年我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化。（6分）

一、體現(xiàn)歷史味，強化史學(xué)意識

公民教育導(dǎo)向的歷史教育并非不需要歷史學(xué)。趙亞夫先生說：“歷史教育的思想與方法的骨干知識和關(guān)鍵技能都基于歷史學(xué)（含史學(xué)理論和歷史哲學(xué)）?！盵2]我們的日常教學(xué)與考試不可能脫離歷史事實。歷史教育的目標(biāo)首先定位于提高學(xué)生的史料實證、時空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于人的健全發(fā)展。此題材料運用大事年表體現(xiàn)了濃濃的歷史味，按照時間順序縱向排列了1984年的改革開放大事，既給學(xué)生以清晰貫通的直觀感覺，又隱含著命題者對當(dāng)年改革開放進(jìn)程的歷史解釋。

史事之間是相互聯(lián)系的，“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內(nèi)，事件才變得清晰可辨”。[3]解答該試題不能局限于表格中1984年的六件史事，還需關(guān)注史事之間的邏輯關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系及發(fā)展的視角分析相關(guān)史事，將對歷史的審視目光向前和向后適當(dāng)延伸。

第一步，我們可將1984年經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革開放史事置于上世紀(jì)八十年代較長時段的時空背景下去審視。根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生知道1983年初全國實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的生產(chǎn)隊已達(dá)到93%，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)形勢和社會面貌發(fā)生了深刻變化，直接推動了城市經(jīng)濟(jì)改革。1984年1月鄧小平第一次視察經(jīng)濟(jì)特區(qū)，為深圳題詞“深圳的發(fā)展和經(jīng)驗證明，我們建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策是正確的”，說明三年多來城市改革試點取得了一定成效。所以，緊接著5月中共中央、國務(wù)院決定開放14個沿海港口城市，推廣經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗。再到10月中共召開十二屆三中全會，討論通過《關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定》，比較系統(tǒng)地闡明了經(jīng)濟(jì)體制改革中的一系列重大理論和實踐問題。在這個綱領(lǐng)性文件的指引下，1985年起國家先后開辟了長江三角洲、珠江三角洲、閩東南地區(qū)、環(huán)渤海地區(qū)四個沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，擴(kuò)大對外開放，以城市國有企業(yè)為重點的整個經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開，有力地增強了中國改革開放和國民經(jīng)濟(jì)的活力。

有了這樣的縱向梳理，學(xué)生不但掌握了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革開放的歷史發(fā)展脈絡(luò)，而且對歷史學(xué)習(xí)就有了較強的時序感，但是對經(jīng)濟(jì)的改革開放與政治（祖國統(tǒng)一）、科技之間的橫向聯(lián)系尚不明朗。下一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史的橫向聯(lián)系中，更好地認(rèn)識國情，感受全面的改革開放及其成就。4月中國成功發(fā)射第一顆試驗通信衛(wèi)星，空間技術(shù)領(lǐng)域取得重要進(jìn)展，中國科技在走向世界。這里也要引導(dǎo)學(xué)生回顧“文革”結(jié)束后鄧小平復(fù)出主持全國科教工作，提出“尊重知識，尊重人才”的號召，中國科技事業(yè)逐漸迎來發(fā)展的春天?？梢哉f，這項科技成就的取得既受改革開放后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動，同時它又對于增強中國的綜合國力和促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。

經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的改革開放成就提升了中國的綜合國力和國際地位，推動了祖國統(tǒng)一大業(yè)的進(jìn)展。5月“一國兩制”構(gòu)想被寫入《政府工作報告》。12月中英兩國政府簽署關(guān)于香港問題的聯(lián)合聲明，都表明“一國兩制”構(gòu)想自1982年鄧小平會見外國朋友時首次提出，經(jīng)歷了兩年多的論證、籌備，進(jìn)入到實踐階段?！耙粐鴥芍啤睒?gòu)想的實施，有利于加強港、澳、臺與內(nèi)地之間的聯(lián)系，推動祖國的長期繁榮穩(wěn)定。

可見，各領(lǐng)域的改革舉措和成就相互配合，最終推動中國崛起和中華民族復(fù)興。通過1984年改革開放大事年表的解讀，并建構(gòu)如下思維導(dǎo)圖，學(xué)生逐漸養(yǎng)成在特定時空聯(lián)系中分析史事的思維方式，強化史學(xué)意識，不但能從表層時間上敘述歷史，而且還能解釋其背后的邏輯關(guān)系，學(xué)會如何歷史地看問題。

二、突出時代性，激發(fā)歷史使命感

歷史教師的任務(wù)是讓學(xué)生知曉怎樣批判地認(rèn)識現(xiàn)實與過去的現(xiàn)象、處理現(xiàn)實與過去的關(guān)系，進(jìn)而成為合格的現(xiàn)代公民。我們的學(xué)生成長在改革開放的大潮中，理應(yīng)了解和認(rèn)識我國改革開放的進(jìn)程。今年又是我國改革開放40周年，高考命題專家傾向于在試題中暗含熱點事件，以引起學(xué)生對社會和國家大事的關(guān)注。整道試題有著較強的時代性特征，從材料到設(shè)問，都貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和原有知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生將過去、現(xiàn)實和未來作為一個整體過程加以審視。

“歷史教育雖須借力史學(xué)看 ‘過去’，而落腳點卻是‘現(xiàn)在’，目的不是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的史學(xué)家，而是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的歷史意識，認(rèn)識和反思自己如何健全成長，成為合格的現(xiàn)代公民?！盵4]學(xué)生所習(xí)得的歷史學(xué)知識、技能和方法，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會現(xiàn)實、參與公共事務(wù)所必需的歷史理解能力和解釋能力，否則我們的考試就失去了其本意。筆者在考后了解到，學(xué)生在作答此題時，感到有話可說，實現(xiàn)了平時學(xué)習(xí)過程的真實表達(dá)，“獲得感”增強。

學(xué)生閱讀了1984年的改革開放大事年表，自然會從歷史發(fā)展的角度來認(rèn)識和理解我們今天改革開放的深化，深刻感受改革開放40年來尤其是十八大以來中國社會發(fā)生的翻天覆地的變化。為拉近歷史與現(xiàn)實的距離，筆者在解讀試題時，向?qū)W生介紹了我們今天在經(jīng)濟(jì)、科技、政治（祖國統(tǒng)一）方面所取得的巨大成就：國內(nèi)生產(chǎn)總值由1984年的7278億元增長到2017年的82.7萬億元，實際增長達(dá)110多倍;天宮二號、神舟十一號、長征七號的成功飛行，載人航天工程邁入“空間站時代”;“一國兩制”實踐不斷豐富和發(fā)展，憲法和基本法權(quán)威在港、澳有效落實，港珠澳大橋全線開通，助力粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展。

我們對歷史的記憶緣于現(xiàn)實生活的需要，當(dāng)前的深化改革開放仍需要當(dāng)年的奮斗和激情。從我們當(dāng)前深化改革開放的觀念出發(fā)來理解和評說1984年的改革開放歷史，既是對以往所取得的成就的認(rèn)可和尊重，又是從歷史視角對今天深化改革開放所取得的重大成就的重新審視。通過讓改革開放的過去和現(xiàn)實發(fā)生對話，成功激發(fā)學(xué)生對國家政治事務(wù)的關(guān)心，為民族復(fù)興而奮斗的歷史使命感。

三、彰顯社會性，培養(yǎng)共命意識

人是社會中的人，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵5]歷史是人文學(xué)科，歷史教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人與社會。試題要求學(xué)生根據(jù)1984年的改革開放大事年表及所學(xué)知識，概述這一年我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的重要變化，具有鮮明的社會性特征。其宗旨既在于讓學(xué)生理解1984年在中國改革開放進(jìn)程中所處的重要歷史地位，更是要學(xué)生認(rèn)識我們所生活的今天是一個比1984年的中國更加開放、多元而復(fù)雜的新時代。

在解讀此試題時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解更大的背景，拓寬歷史視野，培養(yǎng)思辨性思維。隨著中國在參與經(jīng)濟(jì)全球化道路上步伐的加快，中國的一些弱勢產(chǎn)業(yè)會遭受一定沖擊和壓力。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，環(huán)境污染、糧食短缺、毒品泛濫、能源危機、傳染病橫行等全球性問題日益突出，直接威脅到全人類的根本利益。這些都是我國改革開放進(jìn)程中可能會遇到或者已經(jīng)遇到的問題。在世界各國相互聯(lián)系日益加深而不穩(wěn)定性又愈益突出的形勢下，習(xí)近平總書記在中共十九大報告中系統(tǒng)闡述了推動構(gòu)建人類命運共同體的思想。筆者引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的改革開放與構(gòu)建人類命運共同體結(jié)合起來思考，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野。

自1984年來，隨著我國改革開放的深入發(fā)展，人與人之間、國與國之間的聯(lián)系更加緊密，國人的理性不斷提升。你中有我、我中有你的命運共同體已經(jīng)形成。“‘共命’才是生命意義之核。身、家、國、世界的命運，本來就休戚與共、意義相連?！盵6]試題的材料與設(shè)問將歷史教育引向指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、社會、民族乃至人類的命運，積極投身社會實踐，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。

解讀試題需要將歷史的宏觀敘事與教師個人的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實感受普通人在改革開放大背景下的所思所做。筆者生于1984年，課上我介紹了自己親身經(jīng)歷的三十多年改革開放的進(jìn)程。我剛出生時，趕上家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實施的末班車，分到了半口人的地;五六歲時全村只有一臺黑白17英寸電視機，晚上的娛樂活動是男女老少一起看《西游記》、《封神榜》等;初中時，在彩電、 VCD旁先后經(jīng)歷了香港回歸、澳門回歸的激動人心時刻;2003年又在互聯(lián)網(wǎng)上觀看了民族英雄楊利偉搭乘神舟五號飛船首次進(jìn)入太空的新聞報道……這樣解讀和拓展后，試題的命制格局顯得更大，對家國情懷的內(nèi)涵和外延的考查、滲透也會更深入，從而增強了歷史學(xué)習(xí)的有用性。

總之，新時代的歷史教育在強化學(xué)生史學(xué)意識的前提下，還需激發(fā)他們的歷史使命感，培養(yǎng)其共命意識。這樣的歷史教育才能有效促進(jìn)學(xué)生健全成長，使其成為合格的現(xiàn)代公民，并服務(wù)于人類社會的文明進(jìn)步。

【注釋】

[1][2] 趙亞夫：《世界基礎(chǔ)教育改革與歷史課程發(fā)展走向》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第9期。

[3] （法）馬克·布洛赫：《歷史學(xué)家的技藝》，上海：上海社會科學(xué)院出版社，1992年，第24頁。

[4] [6] 任鵬杰：《不關(guān)切“生命意義”何來更好的歷史教育》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第9期。

[5] 馬克思，恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第1卷）》，北京：人民出版社，1995年，第56頁。