杜明磊

【摘要】針對低年級小學(xué)生的心智發(fā)育特點，教師應(yīng)借助繪本這一圖文并茂的趣味性讀物，組織學(xué)生閱讀、思考與反思，使其通過圖文指示獲得一定的成長啟示。本文將從利用繪本閱讀滲透德育知識、根據(jù)小學(xué)生的德育發(fā)展需求選擇相應(yīng)的繪本讀物、借助小學(xué)生對繪本讀物的自主解讀突出德育主題三個角度分析低年級小學(xué)教師應(yīng)如何借助繪本閱讀組織德育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育;低年級;繪本閱讀;整合策略

目前，低年級小學(xué)生的品質(zhì)問題越發(fā)受到重視，這是由客觀生活環(huán)境造成的。首先，現(xiàn)階段低年級小學(xué)生多為獨生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了自我、自私等行為問題。其次，現(xiàn)在的經(jīng)濟環(huán)境變得越來越好，學(xué)生的家庭生活條件優(yōu)渥，家長選擇滿足學(xué)生的一切需求，對學(xué)生過于寵溺，導(dǎo)致學(xué)生漸漸產(chǎn)生了缺乏獨立自主意識與能力、抗挫折能力差、寬容度低等品質(zhì)問題。最后，現(xiàn)階段社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性使小學(xué)生小小年紀便受到過于成熟的思想影響，但低年級小學(xué)生心智發(fā)育不全，難以明辨是非善惡，產(chǎn)生了一系列問題。面對這些復(fù)雜的問題成因，低年級小學(xué)教師要切實發(fā)揮學(xué)校教育作用，組織德育教育，全面優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。其中，繪本閱讀是一個很好的方法，能夠有效開拓學(xué)生的眼界，優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)。

一、利用繪本閱讀滲透德育知識

低年級是實施德育教育的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，處于這個年齡段的學(xué)生逐步形成獨立意識、紀律意識，雖然帶有明顯的幼兒行為特征，但理解能力有所提升，能夠更好地接受教師的德育指導(dǎo)，懂得如何做人。然而，低年級小學(xué)生的識字量、理解能力有限，難以理解高深的人生道理。但低年級小學(xué)生十分喜歡生動、直觀、形象的事物。因此，低年級小學(xué)教師應(yīng)利用繪本讀物本身的德育思想，滲透育人理念，使低年級小學(xué)生在快樂的閱讀活動中形成某種人生認知。

例如，在《我有友情要出租》這一繪本閱讀過程中，筆者讓低年級小學(xué)生自主閱讀繪本內(nèi)容，感受大猩猩與咪咪之間可貴的友誼?！段矣杏亚橐鲎狻愤@篇繪本以大猩猩的寂寞與孤獨為引，講述了大猩猩為解決孤獨問題而出售友情，然后每天都與咪咪快樂地玩耍，卻在最后不得不與要搬家的咪咪告別的故事。這個故事反映了現(xiàn)在兒童缺乏玩伴的真實心境，能夠引起小學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生全身心地投入繪本故事中。然后，筆者利用這篇繪本告訴學(xué)生要珍惜自己的朋友與同學(xué)，因為我們不知道何時便會與對方告別。借此機會，筆者根據(jù)本班學(xué)生在人際交往中的具體問題展開了德育引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主思考自己在與同伴交往中是否有同等的付出，是否存在誤會與隔閡，是否做到了平等、寬容與友愛，等等。然后，筆者告訴學(xué)生友誼是十分珍貴的，希望學(xué)生學(xué)會享受童年生活，感受友誼的美好。最后，筆者讓本班學(xué)生向自己最好的朋友表達愛意，以朋友間的擁抱結(jié)束本輪德育教育活動。

二、根據(jù)小學(xué)生的德育發(fā)展需求選擇相應(yīng)的繪本讀物

目前，市場上流行的繪本讀物種類繁多，數(shù)量龐大，但質(zhì)量參差不齊，難以保證所有的繪本讀物都會對低年級小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，在選擇繪本讀物時，教師要反復(fù)篩選、檢驗、考核，避免低劣的繪本讀物對低年級小學(xué)生產(chǎn)生不利影響。然則，在優(yōu)質(zhì)的繪本讀物系統(tǒng)中，我們也必須要從低年級小學(xué)生的具體需求出發(fā)，保證繪本內(nèi)容能夠真正對小學(xué)生產(chǎn)生警醒作用，否則將難以讓低年級小學(xué)生產(chǎn)生共鳴與人生思考，反而會降低德育教育質(zhì)量。

親子關(guān)系是對小學(xué)生影響最大的一種人際關(guān)系，而感恩教育又是小學(xué)德育教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，綜觀筆者班級的學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)他們雖然十分依賴父母，但卻不懂感恩，學(xué)生習(xí)慣了接受父母的一切付出與犧牲，從未想過回饋父母，或向父母表達自己的愛意。于是，筆者就為學(xué)生選擇了《猜猜我有多愛你》這一繪本，希望學(xué)生可以借助大兔子與小兔子的故事感受他們之間濃濃的愛意，然后向父母表達自己的愛意?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@一繪本以大兔子與小兔子之間比較愛的多少為主題，雖然小兔子用手臂、跳高、河流、地面到星星的距離來表達自己對大兔子的愛意，但都沒有比過大兔子。雖然看似失敗，但是卻贏得了更多的愛。這一繪本能讓學(xué)生意識到父母對子女的愛是無私的、不求回報且難以衡量的，而這個暖心的故事讓學(xué)生深受感動，回想起了自己與父母相處的點點滴滴，主動表達了自己與父母之間的故事。如此一來，學(xué)生就能接受愛的教育，自然而然地對父母產(chǎn)生感激之情。

三、借助小學(xué)生對繪本讀物的自主解讀突出德育主題

傳統(tǒng)的小學(xué)德育教學(xué)之所以一直存在低效、無效問題，根本原因是低年級小學(xué)生沒有用心思考這些德育思想，尤其是“理論灌輸”這種被動的接受式學(xué)習(xí)方式不僅無法發(fā)揮德育思想的育人效果，反而會讓小學(xué)生對德育學(xué)習(xí)心生厭煩，無法通過德育學(xué)習(xí)實現(xiàn)人生成長。對此，在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)鼓勵低年級小學(xué)生自主解讀繪本內(nèi)容，通過有豐富聯(lián)系的圖畫資料與主題線索讓學(xué)生在分析與想象中自然而然地獲取某個人生哲理，進而促使低年級小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化自身的整體素質(zhì)。

例如，在《逃家小兔》繪本閱讀中，筆者讓學(xué)生自主解讀了這篇繪本，分析為什么小兔子一直想要逃離家庭，為什么母親要一直尋找小兔子。有的學(xué)生與自己的生活聯(lián)系起來，表明自己有時候也想逃離家庭，看看外面廣闊的世界，所以很理解逃家小兔的想法。有的學(xué)生則對父母十分依賴，脫離父母庇佑會讓學(xué)生感到擔(dān)憂、心慌與不安，所以并不理解小兔的想法。對此，筆者從自由、未知等角度引導(dǎo)學(xué)生分析了小兔的逃家心理，把握了本輪繪本閱讀的基本線索。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生分析母親的想法，讓學(xué)生想一想為什么母親要一直尋找小兔。大多數(shù)學(xué)生都從擔(dān)憂、不放心的角度分析了母親的想法，認為母親的所作所為都是源自對小兔的愛與不舍。對此，筆者告訴學(xué)生，每個孩子終將長大，不可能被母親庇佑一輩子，且終將與父母分離、告別;但是，不管孩子長得多大，是否取得成功，都是母親最不舍的牽掛，所以我們要珍惜與父母相處的點點滴滴，學(xué)會感恩父母、回報父母，不要因為急于探索外面的世界而忽視了父母的愛與牽掛。

總而言之，低年級小學(xué)教師要尊重小學(xué)生的成長天性，利用繪本閱讀潛移默化地滲透人生道理，塑造學(xué)生的人格，錘煉學(xué)生的品質(zhì)，凈化學(xué)生的道德觀，為小學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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