【摘 要】敘事型公益廣告是靈動(dòng)的故事講述，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。可將敘事型公益廣告應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育課，為心理健康教學(xué)注入新的元素，豐富其教學(xué)方式。敘事型公益廣告通過(guò)引起學(xué)生對(duì)故事人物的喜愛(ài)與認(rèn)同，產(chǎn)生近乎真實(shí)的臨場(chǎng)感，喚起強(qiáng)烈的情緒，達(dá)到改變學(xué)生態(tài)度和信念的效果。

【關(guān)鍵詞】敘事型公益廣告;小學(xué);心理健康教育課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）48-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】鄭丹妮，福建省廈門(mén)市高崎小學(xué)（福建廈門(mén)，361006）教師，二級(jí)教師。

一、敘事型公益廣告在小學(xué)心理健康教育課中應(yīng)用的背景

在所有情景教學(xué)活動(dòng)中，最能營(yíng)造氛圍、多感官刺激學(xué)生的方式之一是播放生動(dòng)切題的影視素材。公益廣告就是一種很好的影視素材，與電影素材相比，公益廣告的用時(shí)短，時(shí)長(zhǎng)一般在3～5分鐘，可以省去課前準(zhǔn)備中剪輯視頻素材這道費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的程序，執(zhí)教者可以將更多的時(shí)間和精力放在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。

敘事型公益廣告是公益廣告中的一種，運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。由于用時(shí)限制，廣告設(shè)計(jì)者往往別出心裁地將故事情節(jié)融于方寸之間，簡(jiǎn)短而不失內(nèi)涵。每一部經(jīng)典的敘事型公益廣告就是一個(gè)哲理故事，其中一些是關(guān)于自我成長(zhǎng)、挫折教育、生命教育、人際交往主題的，將這類(lèi)主題的敘事型公益廣告應(yīng)用于心理健康教育課中，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)享受，同時(shí)也為心理健康教學(xué)注入新的元素，豐富其教學(xué)方式。

二、敘事型公益廣告在小學(xué)心理健康教育課中應(yīng)用的依據(jù)

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維、記憶和注意等認(rèn)知能力迅速發(fā)展，逐步開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展，注意穩(wěn)定性有所提高，情緒發(fā)展處于穩(wěn)定期。故事敘述以視頻的形式呈現(xiàn)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，產(chǎn)生情感的共鳴。

心理學(xué)家Green在2000年提出的敘事傳輸理論有效地解釋了故事說(shuō)服效應(yīng)。她將敘事傳輸定義為“沉浸”于一個(gè)故事當(dāng)中，是一個(gè)“整合了注意、情感和意象的獨(dú)特心理過(guò)程”。通過(guò)減少負(fù)面認(rèn)知反應(yīng)、喜愛(ài)和認(rèn)同故事角色、產(chǎn)生近乎真實(shí)的臨場(chǎng)感以及喚起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)來(lái)改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和信念。

三、敘事型公益廣告在小學(xué)心理健康教育課中的具體應(yīng)用

1.喜愛(ài)和認(rèn)同廣告中的故事角色。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：自我意識(shí)是心理健康教育的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，在他們對(duì)自我有了初步了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中學(xué)會(huì)悅納自己。如“悅納自己”這一課主要關(guān)注“對(duì)自己保持一種接納的態(tài)度”，把自己看成是有價(jià)值的、值得尊重的人，喜歡自己，不拒絕自己，心甘情愿成為自己。在教學(xué)中，筆者選用了瑞士公益廣告《又有誰(shuí)完美呢》作為導(dǎo)入。故事的主要情節(jié)是：設(shè)計(jì)師專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了一群身體有缺陷的殘疾人，按照他們的身體構(gòu)造制作櫥窗模特。這群特別的模特雖然身體“殘破不堪”，但卻有著自己獨(dú)特的魅力。櫥窗模特設(shè)計(jì)制作完成之后被擺在了繁華街市的櫥窗里，這一群殘疾人朋友看著櫥窗，眼里閃現(xiàn)出一絲亮光……

六年級(jí)學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展，理解能力明顯提高，這則公益廣告吸引了學(xué)生的注意。故事中出現(xiàn)的幾個(gè)人物看上去很特別，學(xué)生一開(kāi)始接觸的時(shí)候?qū)λ麄儺a(chǎn)生的感情或許是憐憫和同情;隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生可能從故事人物身上讀懂了一些東西;當(dāng)播放到這群殘疾人看到自己的身體模型時(shí)，學(xué)生眼里透出欣賞和激動(dòng)，陷入了沉思。這時(shí)教師拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探索自己，激發(fā)學(xué)生對(duì)“悅納”這個(gè)詞的思考和理解，學(xué)生內(nèi)心對(duì)故事人物的同情和憐憫逐漸轉(zhuǎn)化為喜愛(ài)和認(rèn)同，為接下來(lái)的課程環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.產(chǎn)生近乎真實(shí)的臨場(chǎng)感。

雖然很多學(xué)生知道敘事型公益廣告呈現(xiàn)的故事不一定是真實(shí)的，但會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，而這種近乎真實(shí)的臨場(chǎng)感在態(tài)度改變上具有強(qiáng)大的力量。

筆者執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)“感恩父母”這一課時(shí)，將央視播放的“將愛(ài)心傳遞”系列公益廣告中的《洗腳篇》呈現(xiàn)給學(xué)生。這則公益廣告是化抽象為具象的經(jīng)典范例。廣告通過(guò)生活場(chǎng)景來(lái)演繹：一位辛苦工作了一天、面帶倦容的媽媽在下班回家之后為孩子洗腳，又端水為婆婆洗腳，孩子也學(xué)樣端著水來(lái)給自己的媽媽洗腳。廣告里孩子說(shuō)的那一句“媽媽洗腳”深深地打動(dòng)了人心。

看完《洗腳篇》這則公益廣告后，筆者明顯感覺(jué)學(xué)生有很多想要表達(dá)的情緒。筆者給予他們足夠的時(shí)間討論：從這位媽媽的身上你們感受到了什么？故事中的孩子讓你聯(lián)想到了什么？通過(guò)“情景—體驗(yàn)—認(rèn)知”模式實(shí)現(xiàn)心理健康教育與情景體驗(yàn)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.喚起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

小學(xué)五年級(jí)“我愛(ài)我的爸爸媽媽”這一課重在引導(dǎo)學(xué)生珍惜父母的愛(ài)、感受父母的愛(ài)，并激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)，思考如何更和諧地與父母相處。筆者將這堂課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：愛(ài)的體驗(yàn)、愛(ài)的回憶、愛(ài)的行動(dòng)。在磨課時(shí)，筆者在“愛(ài)的回憶”這個(gè)環(huán)節(jié)中，直接向?qū)W生拋出討論的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們回憶爸爸媽媽平時(shí)愛(ài)我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與組員分享自己和父母在一起時(shí)的甜蜜回憶?！痹S多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)突然“靜音”，討論的效果不太理想。課后，小組組長(zhǎng)向筆者反饋了討論時(shí)的情況：大部分學(xué)生羞于表達(dá)自己真實(shí)的想法，極個(gè)別的學(xué)生表示“詞窮”，還有一部分學(xué)生在回憶的過(guò)程中受阻，覺(jué)得父母對(duì)自己的付出是理所當(dāng)然的。

針對(duì)這一情況，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，將泰國(guó)經(jīng)典的公益廣告《母愛(ài)的力量》安排在小組討論前。廣告主要講述一位體重超過(guò)80公斤的母親為了救治病重的兒子，拼命將體重減至60公斤以達(dá)到移植腎臟的體重要求。學(xué)生看到視頻里的那位母親由于拼命減肥而暈倒的鏡頭，不禁潸然淚下。這則公益廣告引起學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生在情緒的牽引下發(fā)自?xún)?nèi)心地探索自己與父母之間的聯(lián)結(jié)。

四、心理健康教育課可使用的敘事型公益廣告素材

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試歸納心理健康教育課上可以使用的敘事型公益廣告素材。（見(jiàn)表1）