胡東海

摘 要：語文這一學科具有非常強的基礎性，以往的授課方法是教師在課堂上教授知識，學生聽講，完成教師布置的作業(yè)，這樣的方式難以激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效率低下，尤其是對于農(nóng)村學生來說，自身基礎較差，在傳統(tǒng)教學方式下很難有大的提升。而“翻轉課堂”是充分彰顯學生的主體地位，借助視頻，再通過教師引導，讓學生自主學習。本文就此展開探討，論述了其應用價值，并就將此種方法應用于農(nóng)村初中語文教學中的策略進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；微視頻

引言

翻轉課堂指的是，對于課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學習的決定權不再是握在教師手上，而是交給學生，它主要是利用視頻的形式來完成教學，為學生提供清晰的教學信息，構建新的學習流程，同時也方便了學生進行復習。

一、應用價值

在此種模式下，學生對于學習的自控性增強了。在網(wǎng)絡教學資源的支持下，學生對于學習的時間可以實現(xiàn)自主安排，對于已經(jīng)掌握的部分可以略讀或者是跳過，薄弱環(huán)節(jié)可以反復學習[1]。尤其是對于農(nóng)村學生來說，存在著學習興趣不濃的普遍問題，而翻轉課堂形式的多樣性可以使得學生對于學習的興趣大大增強，例如視頻形式、教學課件PPT。此外，其最重要的價值是提供了面對面互動學習的條件，學生在課前觀看完學習視頻后，課堂成為教師和學生深入交流、理解課文，而不是傳授知識的場所。農(nóng)村學生在基礎知識方面稍顯薄弱，而視頻能夠反復觀看，幫助學生夯實基礎，此外，課堂上的高效互動可以促進學生充分理解、內(nèi)化知識。

二、具體運用策略

（一）合理利用微視頻，幫助學生把握教學內(nèi)容

翻轉課堂在實際運用時主要有兩大方面，一是課前學生自學，二是課上師生共同學習，所以這就要求教師要不斷提升自身適應信息化時代的能力，掌握足夠的計算機技能才能制作出高質(zhì)量的視頻。在視頻制作時應該注意邏輯順暢、條理清晰，在此基礎上增添一些元素來提升視頻內(nèi)容的生動性，以此來吸引學生的注意力，有效解決學生學習興致缺乏的問題。例如在教授《海燕》這一課時，就可以引入一段關于海燕在大海上飛翔的視頻，因為本篇課文是描寫海燕在面對暴風雨來臨這個過程中的種種表現(xiàn)，如果只是讓學生不斷地讀課文，很難去想象這樣的場景，難以有情感上的震撼。此外，提出問題，讓學生帶著問題自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容[2]。如：文章著重刻畫的場面有哪幾個？不同場面下海燕的表現(xiàn)如何？通過視頻，既讓學生有了閱讀興趣，又實現(xiàn)了自主思考，這是翻轉課堂的一個運用要點。

（二）成立學習小組，重視課堂交流討論

視頻雖然是翻轉課堂中的一個重要部分，但絕不是僅僅讓學生看完視頻就結束了，課前的自主學習是讓學生能夠明確自己在這一課學習中遇到的問題，這些就是教學的重難點，教師應在課堂上將這些問題匯總，重點講解，這樣才能完全理解課文。尤其是對于農(nóng)村學生來說，在學習中可能在基礎知識方面有著更多的問題，進而導致快速理解課文受限，對此可以設置學習小組，先在組內(nèi)整合問題，再在課堂上提出，這樣能夠提高問題整合效率，留出更多的時間供師生交流，解決問題。例如在學習《背影》這篇課文時，可以先提出本文講述了一件什么事？通過預習，同學們都能回答出來，這也是對于課文內(nèi)容的再回顧，然后可以討論課文題目為“背影”，一共寫了幾次“背影”，分別是在什么樣的情景下？通過交流這幾個問題讓學生充分感受文章所表達的父子之間的真摯感情。學生可能會對一些面段描寫不理解或者理解得不夠透徹，如：文章第五段，作者強調(diào)自己“聰明過分”，他這樣說實際上想表達的意思是什么，學生可能還會提出其他問題，對于這些問題教師應該著重講解，幫助學生深入理解課文，講解完成后還可以再讓學生互相交流，提出自己的看法。

（三）做好角色轉換

在翻轉課堂模式下，學生在課下通過視頻完成知識的學習，而課堂轉變?yōu)閷W生和教師高效互動的場所，教師不再是傳統(tǒng)的“圣人”角色，而更多的是導師，引導學生學會思考，掌握自主學習的能力，這是第一點角色轉變。第二點是學生，翻轉課堂模式要求學生更具有學習的主動性，課堂的主體是學生，在實施過程中需要學生主動操作、思考，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，主動尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)，不斷強化。最后是家長角色的轉變，受到傳統(tǒng)教育長期的影響，部分家長可能很難快速接受這樣新型的教學方式，對此教師應該先引導家長明確這種模式的優(yōu)勢，正確認識并理解翻轉課堂，這樣家長也能夠完成角色的轉變，積極參與，在家庭中給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。例如《傅雷家書兩則》這篇課文，教師在上課之前就可以提出一些問題讓學生在自主學習中去思考，如查找傅雷、傅聰父子的資料，了解人物背景，為理解課文打好基礎。而不是以往的教師在課堂上直接將找好的資料念給學生聽，而且學生在搜集資料的過程中也能學會甄別，挑選有價值的。另外，這也是一個很好地讓學生與家長互動的主題，可以提出問題：父母與子女之間是否可以成為朋友，通過熟讀課文，讓學生與家長進行交流探討。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂的應用能夠有效緩解農(nóng)村學生學習興趣不濃以及基礎知識薄弱這兩方面問題，具體應用時應先利用視頻讓學生完成學習，再將課堂塑造成師生、生生高效互動的場所，提高學生的知識內(nèi)化速度。最后讓教師、學生、家長這三方都明確自身的角色，共同為翻轉課堂的應用助力。

參考文獻：

[1] 張傳軍.“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用[J].快樂閱讀，2016（18）.

[2] 王博艷.“翻轉課堂”教學模式在初中語文教學中的運用[J].廣西教育，2016（25）：16-16.