陳俊

摘 要：一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)甚至比學(xué)習(xí)成績更加重要，看 一個(gè)學(xué)生的好壞不僅要看學(xué)習(xí)成績，核心素養(yǎng)比起學(xué)習(xí)成績來說就顯得更加綜合更加全面。因此在教育學(xué)生的時(shí)候也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這往往關(guān)系到人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最佳時(shí)期就是在學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候。這篇文章就圍繞培養(yǎng)要學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)初中生的數(shù)學(xué)課堂的組織形式展開討論。結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，以及解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠找到快樂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂形式；初中；數(shù)學(xué)課堂

在社會(huì)上一個(gè)有素養(yǎng)的人往往能夠得到很多人的尊重，而學(xué)生時(shí)代我們學(xué)的不僅是知識(shí)，更要培養(yǎng)我們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)我們解決問題的思維和能力，使以后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以很多教育家都會(huì)很重視學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有助于學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，這是可以，培養(yǎng)可以塑造，可以維持的，特別是在學(xué)生時(shí)代，是學(xué)生以后發(fā)展的基礎(chǔ)，初中生正是學(xué)生品格形成與塑造的重要階段，所以特別多家長和老師都特別重視，因?yàn)槌踔性谌松兄挥幸淮巍３踔须A段的老師對(duì)學(xué)生成長也有很大的影響，這個(gè)時(shí)候的老師也要有遠(yuǎn)見，把握住孩子成長的機(jī)會(huì)，在課堂上也要為孩子發(fā)展核心素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。這篇文章主要就圍繞初中數(shù)學(xué)的課堂組織來說一下怎樣讓課堂更加優(yōu)質(zhì)，更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，怎樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1注意培養(yǎng)學(xué)生自身體驗(yàn)的習(xí)慣

由于初中生的身體發(fā)展和心理發(fā)展還不太完善，正處于發(fā)展時(shí)期，很多事情的思維和思考能力仍然不太成熟，因此在很多事情上，他們都是依靠直接的感覺，和自身的體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物。再加上數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身具有難理解的特點(diǎn)，有很多抽象的概念，這就對(duì)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的理解造成了一定的困難，所以教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變。那么在培養(yǎng)學(xué)生直觀感受的過程中我們可以從哪些方面做出努力？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在講課的過程中，應(yīng)該把學(xué)生帶入到，具體的情境中，讓學(xué)生從身邊的時(shí)候讓學(xué)生從身邊的事物中感受到數(shù)學(xué)無處不在，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

舉個(gè)例子來說，在給學(xué)生上幾何系這節(jié)課的時(shí)候，若是一味地按照書上的內(nèi)容來講的話，未免顯得枯燥無味，而且?guī)缀误w還是抽象的，根本不會(huì)引起學(xué)生的興趣，這樣一來，在課堂上學(xué)生的主動(dòng)性大大減小這樣的課堂組織形式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的組織和設(shè)計(jì)呢？應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在老師和學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何體的認(rèn)識(shí)，以及引入生活中的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生從身邊找出與本節(jié)課相關(guān)的幾何體，然后老師再根據(jù)學(xué)生所說的加以引導(dǎo)。讓學(xué)生從身邊的幾何物體中去理解書中的概念，比如說自己的數(shù)學(xué)課本是長方體的，可以數(shù)數(shù)幾條棱，它有幾個(gè)面組成。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)去，甚至?xí)鲃?dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。動(dòng)手能力和思考能力都得到了提升。這樣不僅有利于學(xué)生的能力的發(fā)展，而且在老師的教學(xué)過程中也會(huì)起到很大的幫助作用。

2回歸課本

既要讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)的實(shí)例，也要引導(dǎo)學(xué)生回歸到課本上回歸到解決問題里。因?yàn)楹芏嗬蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾的情況。學(xué)生會(huì)沉迷在生活中，不會(huì)主動(dòng)的回歸課本，這樣就背離了原始的初衷。所以應(yīng)該回歸數(shù)學(xué)課本的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“直線”的課堂上，老師通過多媒體播放視頻，讓學(xué)生找出其中的直線，比如看齊天大圣的武器金箍棒，然后問學(xué)生金箍棒有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生對(duì)直線有一個(gè)認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)實(shí)往往是，學(xué)生會(huì)沉迷在剛才的那段視頻中，而把老師提問的問題拋擲腦后。

3重視學(xué)生的動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都認(rèn)為數(shù)學(xué)不需要?jiǎng)邮?，只需要?jiǎng)幽X思考就行了，但是，很多時(shí)候，也應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作，在數(shù)學(xué)課上推廣高效課堂，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，比如說數(shù)學(xué)中的折疊問題，這時(shí)候就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去根據(jù)題目要求，拿出一張紙自己折疊后再作答，這樣更容易使學(xué)生用行動(dòng)去證明自己，這樣的課堂形式也有利于提高核心素養(yǎng)。

4結(jié)語

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣很重要。但是很多初中數(shù)學(xué)課堂的課堂組織形式還都是傳統(tǒng)的課堂，應(yīng)該在核心素養(yǎng)的要求下，在講課的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)、動(dòng)手能力以及更全面的思考能力。老師應(yīng)該從學(xué)生的角度制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓每一次課堂都是經(jīng)過老師的精心準(zhǔn)備，希望可以通過這種方式能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

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