【關(guān)鍵詞】心理健康教育;教師;教學(xué);成效

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）64-0007-02

【作者簡(jiǎn)介】譚頂良，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究院（南京，210032）教授，博士生導(dǎo)師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。

一、關(guān)于心理健康教育的教師

目前從事心理健康教育的教師，大致可分成三種類型：

第一類是學(xué)過一些心理學(xué)知識(shí)的教師，可分為兩部分：一部分是從高等院校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，還有一部分是其他學(xué)科的教師進(jìn)修了一些心理學(xué)的知識(shí)。這類教師可能對(duì)于心理學(xué)的基本原理有所了解，但是心理咨詢技術(shù)方面的掌握相對(duì)不足，心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能學(xué)得較少。有些其他學(xué)科教師雖然有心理咨詢師資質(zhì)，但只是基本掌握一些心理咨詢?cè)碇R(shí)，在上心理健康教育課的時(shí)候，心理咨詢技術(shù)的運(yùn)用相對(duì)比較欠缺。

第二類教師是雖學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，但因各種原因受到制約，在心理健康教育課上只能生搬硬套地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)。這類教師又可分為兩部分：一部分教師雖學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，但沒有真正做大量的案例，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在心理健康教育課上體現(xiàn)不出咨詢與輔導(dǎo)的功力;另一部分教師因?yàn)槿烁裉卣鞯脑蚩赡懿⒉贿m合做心理輔導(dǎo)。心理健康教師除了要有一般教師應(yīng)有的一些基本素質(zhì)和技能外，還必須具有自己獨(dú)特的心理特征，如親和力，學(xué)生一看到她就高興、喜歡，甚至想去擁抱她;洞察力，善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，做出學(xué)生滿意的回應(yīng);同理心，能設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，與他們共情;心理感染力，能給學(xué)生心理賦能。

第三類教師是學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，并能在心理健康教育課上輕松自如地加以運(yùn)用。雖然心理健康教育課堂不像個(gè)別心理咨詢那樣需要直接展示技術(shù)，但是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及對(duì)學(xué)生的回應(yīng)里，完全可以體現(xiàn)出教師的相關(guān)技能。

一個(gè)心理健康教師如果屬于第三類，就有可能使心理健康教育課取得好的成效。

二、關(guān)于心理健康教育的課堂教學(xué)

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

大部分心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)很明確，符合心理健康教育課的根本宗旨。但是也有個(gè)別課的目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平吻合度不高，這是目標(biāo)切合度問題，要把握好。

2.關(guān)于教材的處理。

絕大多數(shù)教師對(duì)教材把握得較好，但也有少數(shù)教師表現(xiàn)出了兩個(gè)極端：一個(gè)極端是死扣教材，教材里有多少個(gè)環(huán)節(jié)，就一定要全部走完，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠。我個(gè)人理解，沒有必要完全按照教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，對(duì)于現(xiàn)有的教材，需要教師進(jìn)行二次甚至三次加工。如果一個(gè)教師功力好的話，就能基于教材又跳出教材，而不是局限在教材里。另一個(gè)極端表現(xiàn)是，有些教師干脆不用教材，憑自己的感受來授課。這兩個(gè)極端需要整合，還是應(yīng)該基于教材，可以對(duì)教材進(jìn)行很好的加工，不一定完全按照教材的內(nèi)容講;但也不能完全脫離教材，憑感覺來上心理健康教育課。當(dāng)然，如果教師真的了解學(xué)生實(shí)際，知道學(xué)生有什么強(qiáng)烈的愿望、趨向或者問題，從而生成心理健康教育課的主題也是可以的。

3.關(guān)于心理健康教育課的活動(dòng)形式。

如今的心理健康教育課的活動(dòng)形式豐富多彩，尤其在小學(xué)階段，以游戲?yàn)橹?，切合小學(xué)生的心理發(fā)展水平，所以學(xué)生很喜歡、很興奮。但是游戲或活動(dòng)的目的，不僅僅是追求表面的熱鬧，更是為了讓學(xué)生將內(nèi)心存在的問題充分地呈現(xiàn)出來并得到有效解決，或?qū)δ承┈F(xiàn)象有更深層次的體驗(yàn)。同時(shí)還必須考慮活動(dòng)形式與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度。

4.關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

大多數(shù)教師能基于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)課件，但是生成不僅是形式上的生成，更應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體驗(yàn)的生成，能讓學(xué)生在課堂上將自己的問題充分地呈現(xiàn)出來并加以澄清，然后有深層次的體驗(yàn)，而不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)是否開心、快樂、高興等這些比較淺層次的感受。還要讓學(xué)生擁有的心理潛能得到有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)了教師介紹的心理健康管理技術(shù)以后，能很快地遷移并在生活中加以運(yùn)用，這才是心理健康教育課的最終目標(biāo)。

5.關(guān)于心理咨詢和心理健康教育課的區(qū)別。

在心理咨詢的過程中，咨詢師必須保持價(jià)值中立，對(duì)于來訪者表現(xiàn)出來的問題或傾向，不能說對(duì)錯(cuò)，可以幫他分析這樣做有什么優(yōu)點(diǎn)和缺陷，幫他整理、比較、鑒別，讓他自己做出選擇，這是心理咨詢的基本特點(diǎn)。但心理健康教育課有所不同，因?yàn)槿魏握n堂都應(yīng)堅(jiān)持立德樹人和正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，心理健康教師在大群體的課堂教學(xué)中，還必須對(duì)學(xué)生做一些價(jià)值引領(lǐng)，指導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。

6.關(guān)于安全氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)。

心理健康教師要能為學(xué)生呈現(xiàn)自己的心理問題甚至暴露隱私提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)呈現(xiàn)，而不是強(qiáng)迫呈現(xiàn)。學(xué)生自己主動(dòng)呈現(xiàn)后，心理健康教師應(yīng)設(shè)法愈合學(xué)生的傷疤。如果教師把學(xué)生的傷疤扒開了，或者讓他主動(dòng)呈現(xiàn)問題了，結(jié)果到下課都沒有得到處理，這對(duì)學(xué)生是一種傷害。所以，心理健康教師應(yīng)掌握專業(yè)的心理咨詢技術(shù)來解決這一問題。

三、關(guān)于心理健康教育課的成效

心理健康教育課的成效大致體現(xiàn)在四個(gè)層次上。

第一個(gè)層次，僅僅讓學(xué)生記住一些心理健康的知識(shí)。有些課僅僅讓學(xué)生記住一些心理健康的常識(shí)，甚至讓學(xué)生把高校里講的心理學(xué)知識(shí)或者某一個(gè)概念背出來，這不是心理健康教育課追求的東西。

第二個(gè)層次，滿足于讓學(xué)生理解心理健康的原理。原理要不要讓學(xué)生理解？需要，但這也不是我們的最終目標(biāo)。

第三個(gè)層次，能運(yùn)用心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)組織學(xué)生開展各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，目的是使學(xué)生對(duì)心理健康的原理有深入的理解和感悟，并解決自己面臨的各種心理困惑。

第四個(gè)層次，通過操練或各種活動(dòng)體驗(yàn)，能將心理健康的原理與技術(shù)遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不斷提升他們的心理健康水平，激發(fā)心理潛能。

一堂好的心理健康教育課的成效應(yīng)該落實(shí)在第三、第四個(gè)層次上。當(dāng)然，要達(dá)到第四層，前面三個(gè)層次必須兼容，我們的心理健康教育課應(yīng)該朝著這個(gè)方向去努力。

（注：本文根據(jù)作者在江蘇省首屆小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課展示研討活動(dòng)閉幕式上的講話整理而成）