袁昌仁

摘要：STEAM是科學(xué)（science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科英文首字母的縮寫。語(yǔ)文的STEAM教育，就是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式和路徑去發(fā)掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)，力求語(yǔ)文實(shí)踐與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有機(jī)整合，使學(xué)生在積極參與的狀態(tài)中探索學(xué)習(xí)，最后完成對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。語(yǔ)文的STEAM教育是要把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的過(guò)程，其宗旨是注重學(xué)生新時(shí)代核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合;科學(xué)素養(yǎng);技術(shù)素養(yǎng);工程素養(yǎng);藝術(shù)素養(yǎng);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》課程基本理念在“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”一節(jié)中指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，教師在考慮如何將STEAM教育引人中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將語(yǔ)文、科學(xué)、技術(shù)、工程藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)看作六種彩線，并將它們交織在一起，融合在一起，這樣可以織出語(yǔ)文教學(xué)的絢麗畫卷。語(yǔ)文的STEAM教育應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下五個(gè)方面的培養(yǎng)。

科學(xué)（Science）在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)（scientific Literacy）是STEAM教育的第一核心要素，是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問(wèn)題和做出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過(guò)人類活動(dòng)對(duì)自然世界的改變進(jìn)行理解和做出決定的能力。國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分，即了解科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)的研究過(guò)程和方法，了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)，即是了解科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界的過(guò)程。

比如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文（以下簡(jiǎn)稱部編教材）一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課時(shí)，學(xué)生在正確流利地朗讀和背誦課文時(shí)，感受到了晴朗夜空星星在藍(lán)天一閃一閃的美麗，學(xué)生在欣賞大自然美景的同時(shí)產(chǎn)生了熱愛大自然的感情。學(xué)生在接受兒童詩(shī)熏陶的同時(shí)可能會(huì)問(wèn)出一些奇奇怪怪的問(wèn)題。如學(xué)生會(huì)對(duì)“天空為什么是藍(lán)色的”“星星為什么會(huì)眨眼”“坐在小小的船上能夠看到藍(lán)藍(lán)的天”等一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)教師可以進(jìn)行sTEAM教育，整合科學(xué)素養(yǎng)。

一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，思考一：天空為什么是藍(lán)色的？

誰(shuí)都知道天空是藍(lán)色的，但是卻不一定知道為什么是藍(lán)色的。在我們地球的上空，包著一層厚厚的大氣層?？諝馐菦]有顏色的，那藍(lán)色是哪里來(lái)的呢？太陽(yáng)光里有七種顏色：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。紅光最強(qiáng)，橙、黃、綠也比較強(qiáng)，最弱的是藍(lán)、靛和紫。當(dāng)太陽(yáng)光透過(guò)厚厚的大氣層時(shí)，紅光跑得最快，一下子就穿過(guò)去了;跟著橙、黃、綠光也闖過(guò)去了;藍(lán)、靛、紫光的大部分卻被大氣層扣留住了，它們被大氣層里的浮沉、水滴推來(lái)搡去，反射來(lái)反射去，結(jié)果把大氣層“染”成了藍(lán)色了。在地面上看天空是藍(lán)色的，要是乘在飛機(jī)上往外看天空，天空更藍(lán)了;如果乘坐宇宙飛船到更高的地方去看天空，那么天空不是藍(lán)色的，而是紫色的，因?yàn)樽钭钊醯淖瞎膺B大氣層的頭道門都進(jìn)不來(lái)。

思考二：星星為什么總是一閃一閃的？

天上的星星總是一閃一閃的，好像在眨眼睛。這是怎么回事呢？因?yàn)榈厍虮灰蝗Υ髿鈱影鼑?，大氣層很厚，不同高度的空氣，其溫度不一樣，密度也不一樣。大氣在不停地運(yùn)動(dòng)著，它既向四周做水平運(yùn)動(dòng)，又向上下做垂直運(yùn)動(dòng)。星星的光透過(guò)大氣層時(shí)，它首先穿過(guò)的是不同密度的大氣層，因此要發(fā)生多次折射;同時(shí)通過(guò)密度大的大氣層時(shí)，透明度就小，透過(guò)密度小的大氣層時(shí)，透明度就大;而這些不同密度的大氣層不停的運(yùn)動(dòng)，使得通過(guò)的光也隨著晃忽不定。因此，星光在傳播中就會(huì)忽左忽右，忽強(qiáng)忽弱，忽明忽暗，傳到人的眼睛里也成了一閃一閃的光。好像眨眼睛一樣。

二是讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢宇航員在太空看到的背景為什么是黑色。

因?yàn)樘罩谢緵]有空氣，光線不能受到散射折射，因此是黑色的。另外，因?yàn)闆]有空氣折射，在太空中看天上的星星也不再閃爍了。就是一個(gè)亮點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的STEAM教育，獲得了一定的科學(xué)素養(yǎng)。國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試大綱（PIsA）中提出，科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)試應(yīng)該有三個(gè)方面組成：科學(xué)基本觀念、科學(xué)實(shí)踐過(guò)程、科學(xué)場(chǎng)景，在測(cè)試范圍上由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的過(guò)程和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用三個(gè)方面組成。美國(guó)學(xué)者米勒認(rèn)為，公眾科學(xué)素養(yǎng)由相互關(guān)聯(lián)的三部分組成：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)對(duì)社會(huì)的作用。具體說(shuō)就是，具有足夠可以閱讀報(bào)刊上各種不同科學(xué)觀點(diǎn)的詞匯量和理解科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)的能力，理解科學(xué)探究過(guò)程的能力，關(guān)于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和工作所產(chǎn)生影響的認(rèn)識(shí)能力。

語(yǔ)文教學(xué)為什么要整合科學(xué)素養(yǎng)？魯迅先生在《給顏黎明的信》中說(shuō)得再好不過(guò)了：“專看文學(xué)書，也不好的。先前的文學(xué)青年，往往厭惡數(shù)學(xué)，理化，史地，生物學(xué)，以為這些都無(wú)足重輕，后來(lái)變成連常識(shí)也沒有，研究文學(xué)固然不明白，自己做起文章來(lái)也糊涂，所以我希望你們不要放開科學(xué)，一味鉆在文學(xué)里。譬如說(shuō)罷，古人看見月缺花殘，黯然淚下，是可恕的，他那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，當(dāng)然不明白這是自然現(xiàn)象。但如果現(xiàn)在的人還要下淚，那他就是糊涂蟲。”可見，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低，決不是無(wú)關(guān)緊要的，已經(jīng)開始影響到一個(gè)人的生活質(zhì)量，同時(shí)也在不斷影響一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今后需要有效借鑒科學(xué)技術(shù)知識(shí)解決的問(wèn)題越來(lái)越多。因此，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)不斷提高。

科學(xué)素養(yǎng)是信息時(shí)代最基本的生存能力。比如通過(guò)科技教育提升學(xué)生科技信息素養(yǎng)，將成為學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的重要支點(diǎn)。在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議新聞中心舉辦的記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)道：“人工智能等異軍突起，引起各方面的高度關(guān)注。這都要求我們對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新。這樣我們才能培養(yǎng)起承擔(dān)民族復(fù)興大任一代新人的歷史任務(wù)?！?/p>

教師在教學(xué)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，可以融人STEAM教育，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)是STEAM教育的重要組成部分，是對(duì)科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和做出相應(yīng)決定所必需的基本知識(shí)和能力，它是一種對(duì)科學(xué)方法評(píng)價(jià)的強(qiáng)有力的認(rèn)知方式，是區(qū)分科學(xué)和技術(shù)并察覺它們之間聯(lián)系的能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀曹沖稱象的過(guò)程：曹沖叫人把象牽到船上，等船身穩(wěn)定了，在船舷上齊7kN的地方，刻了一條線。再叫人把象牽到岸上來(lái)，把大大小小的石頭，一塊一塊地往船上裝，船身就一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒往下沉。等船身沉到剛才刻的那條線和水面一樣齊了，曹沖就叫人停止裝石頭。

其次，認(rèn)知曹沖稱象的科學(xué)方法。為什么大臣們看到這里不由得連聲稱贊：“好辦法！好辦法！”這個(gè)辦法好在哪里？只要把船里的石頭都稱一下，把重量加起來(lái)，就知道象有多重了。

再次，評(píng)價(jià)曹沖稱象的科學(xué)思維?！斑@么大個(gè)家伙，可怎么稱呢！”大臣們一個(gè)說(shuō)：“只有造一桿頂大的秤來(lái)稱”;另一個(gè)說(shuō)：“把它宰了，切成塊兒稱?！贝蟪紓兿肓嗽S多辦法，一個(gè)個(gè)都行不通。為什么曹沖稱大象的方法就行得通呢？年僅七歲的曹沖就會(huì)利用漂浮在水面上物體的重力等于水對(duì)物體的浮力這一物理原理，解決了一個(gè)令許多有學(xué)問(wèn)的大臣都一籌莫展的大難題，這不得不說(shuō)是一個(gè)奇跡。可是，在那個(gè)年代（公元200年），雖然阿基米德原理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了500年，但這一原理直到1627年才傳入中國(guó)，小曹沖不可能知道這個(gè)原理，更不用說(shuō)浮沉條件了。實(shí)際上，聰明的曹沖所用的方法是“等量替換法”，用許多石頭代替大象，在船舷上刻畫記號(hào)，讓大象與石頭產(chǎn)生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量，使“大”轉(zhuǎn)化為“小”，分而治之，這一難題就得到圓滿的解決。等量替換法是一種常用的科學(xué)思維方法。

最后，進(jìn)行課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓量一量自己手中鋼筆的體積。（提示：1.將鋼筆沒人量杯的水中，記錄量杯的總刻度;2.取出鋼筆，記錄量杯水的刻度;3.總刻度減去水的刻度等于鋼筆的體積。）

技術(shù)（Technology）是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的利用，解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題。為適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，在語(yǔ)文教學(xué)方面適當(dāng)融入STEAM教育，可以通過(guò)多種形式探討語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)置方面的變革與創(chuàng)新，這既注重STEAM教育在課堂教學(xué)層面的實(shí)踐操作與應(yīng)用，也重視STEAM教育經(jīng)驗(yàn)的分享。

工程素養(yǎng)（Engineering literacy）是STEAM教育的重要部分，是對(duì)技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程的理解。教師在教學(xué)部編教材二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課時(shí)，可以融入STEAM教育，整合工程素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。

一讀課文，理解大禹治水是一項(xiàng)偉大工程：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

二讀課文，感知大禹的科學(xué)方法：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹具有敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，他能把理論知識(shí)和實(shí)踐融會(huì)貫通，把構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。工程學(xué)則源于需要解決的某個(gè)難題，當(dāng)教學(xué)圍繞這個(gè)本質(zhì)展開時(shí)，就有了一條隱形的線索，即將科學(xué)和工程問(wèn)題有效地結(jié)合在一起。

三讀課文，領(lǐng)悟大禹治水的奉獻(xiàn)精神：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，卻顧不得進(jìn)去看一看?！按笥砣^(guò)家門而不入，一心一意治理洪水”的工程素養(yǎng)深深地打動(dòng)了學(xué)生的幼小心靈。

四讀課文，了解大禹治水的豐功偉績(jī)：洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹治水具有綜合運(yùn)用資源、優(yōu)化資源配置的能力，具有保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)開展體現(xiàn)STEAM教育思想的研究型學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性的進(jìn)行實(shí)踐，因地制宜地開展STEAM教育。STEAM教育理念落地生根關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)該如何做呢？第一，教師的教學(xué)中心應(yīng)放在如何設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，小組討論問(wèn)題;第二，創(chuàng)設(shè)STEAM學(xué)習(xí)情境，要在教會(huì)學(xué)生上下功夫，即驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景探究、促進(jìn)協(xié)作、成果作品，缺一不可。

國(guó)際社會(huì)對(duì)于將藝術(shù)（Am）納入STEAM教育的呼聲愈加強(qiáng)烈，科學(xué)教育領(lǐng)域這場(chǎng)STEAM教育的運(yùn)動(dòng)發(fā)展勢(shì)頭不斷增強(qiáng)。2011年，韓國(guó)教育部發(fā)布《整合型人才教育（sTEAM）方案》，提出融人人文藝術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力;2014年，全美藝術(shù)教育學(xué)會(huì)（NAEA）制定了四項(xiàng)STEAM標(biāo)準(zhǔn)，其中強(qiáng)調(diào)了對(duì)藝術(shù)的重視;2017年，我國(guó)教育部教育管理信息中心等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》，就STEAM教育的本土化進(jìn)程進(jìn)行了深入闡述。語(yǔ)文學(xué)科整合藝術(shù)（Am）素養(yǎng)不僅可能，而且可行，特級(jí)教師于永正教學(xué)《燕子》一文時(shí)，把語(yǔ)文和藝術(shù)素養(yǎng)融合得天衣無(wú)縫，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)片斷如下：

（生讀第4段）

生：這節(jié)寫的是燕子落在電線上休息的樣子。

師：讀懂了。哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、畫畫。

生：“這多么像一首正待演奏的曲譜??！”這句話給我留下了深刻的印象。

師：這句話什么意思？讀讀想想，“這”指的什么？看看書上的插圖。

生：“這”指的是落在電線上的燕子。

生：還包括電線。

師：同意嗎？這是什么曲譜？

生：這里指的是五線譜。

師：對(duì)，大家看，我這里有一段五線譜。

（出示五線譜）

師：請(qǐng)想象一下，并對(duì)照一下插圖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線上的燕子連同電線，像不像五線譜？

生：像！

師：這是一個(gè)多么貼切而又生動(dòng)的比喻！我們不得不佩服作者驚人的聯(lián)想能力！尤其是“正待演奏”這四個(gè)字，更富有啟發(fā)性。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，這會(huì)是一首什么樣的、正等著我們?nèi)パ葑嗟那V呢？

生：這一定是贊美燕子的曲譜，是那首《小燕子》！

師：我想是的。同學(xué)們，教室里有架鋼琴，誰(shuí)能把這首美妙動(dòng)聽的曲子演奏一下？（生嘩然）我來(lái)演奏，同學(xué)們唱，好嗎？要唱得甜甜的，美美的。

（師彈奏《小燕子》，生和唱。教室里回蕩著“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”）

師：同學(xué)們唱得很好聽，從歌詞中我們進(jìn)一步領(lǐng)略了燕子的美。

于永正老師的這段教學(xué)實(shí)錄證實(shí)了藝術(shù)在STEAM教育中的價(jià)值，對(duì)“A”元素的教育特點(diǎn)及價(jià)值認(rèn)識(shí)極其深透，藝術(shù)素養(yǎng)融合十分高效，為我們積極探索和深入研究STEAM教育提供了實(shí)踐參考。STEAM教育中的“A”集中了精致藝術(shù)、人文藝術(shù)等諸多內(nèi)容，教師要注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從藝術(shù)的角度理解和詮釋課文。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是STEAM教育的五根支柱之一，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的特征。具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的入善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)客觀事物，具有哲學(xué)高度和認(rèn)識(shí)特征。教師在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，可以開展課外拓展性閱讀，融入STEAM教育，整合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一是融入地理知識(shí)：地球是圓形的，赤道周長(zhǎng)是4076千米。

二是融入數(shù)學(xué)知識(shí)：那個(gè)人說(shuō)自己的“馬跑得快”“車夫是個(gè)好把式”“不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P纏多”。假如他每天行走100千米，他繞行赤道一周到楚國(guó)去，大約需要多少天？（400天）約合（1）年（1）個(gè)月（5）日。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，學(xué)生.瞳得楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走，他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國(guó)。雖然條條大路通楚國(guó)，但還是最好選擇最近的道路走。

三是融人詞匯知識(shí)：思考“南轅北轍”的感情色彩（貶義）？它的近義詞有哪些？（背道而馳、緣木求魚、適得其反、事與愿違、升山采珠）它的反義詞有哪些？（如出一轍、亦步亦趨）

四是融入社會(huì)生活：現(xiàn)實(shí)生活中有“南轅北轍”這樣的故事嗎？比如安徽省蕪湖市交警在高速路上攔住一個(gè)騎自行車的男子，他自稱是騎車回家過(guò)年。該男子從山東日照出發(fā)，目的地黑龍江齊齊哈爾，結(jié)果被人指錯(cuò)了路，騎了一個(gè)多月來(lái)到了蕪湖市。交警和收費(fèi)站的工作人員一起為他買了票，幫他坐上了回家的車。

語(yǔ)文學(xué)科是各門課程的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)（Mathe-matics）是作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決。

探討當(dāng)前國(guó)際教育界熱點(diǎn)前沿話題一STEAM教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。如果要了解它們，尤其是它們之間的關(guān)系，就不能獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互中、在相互的碰撞中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的技能，提高核心素養(yǎng)。