吳繼軍

摘 要：近年來，中學語文更加注重語言文學運用中語文素養(yǎng)的實踐和養(yǎng)成，更多的是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這就要求學生可以更多的接觸語文材料，從大量的實踐中去體會和掌控語文的規(guī)律。本文就是想要借由讀寫遷移，實現(xiàn)初中語文課堂的核心素養(yǎng)的滲透，提出有效策略。

關鍵詞：讀寫遷移 核心素養(yǎng) 初中語文

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0073-01

語言結構和運用核心就是讀寫，這是語文學科核心素養(yǎng)的重要形式，同時也是新課改的突破點。在實際教學中應當著力推行課堂教學的文本閱讀研修方式，從而積極努力的提升學生的語文讀寫能力，促進學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。以下是關于讀寫遷移這種形式滲透核心素養(yǎng)的策略，僅供參考。

1.核心素養(yǎng)視域下模仿文章寫作手法

初中語文課堂的實際教學過程中，閱讀教學一直都是很有必要的內容，有助于幫助中學生充分了解教材內容，了解其中的表達形式，也就是讓閱讀部分逐漸成為學生創(chuàng)作部分的支持力量。所以，教師應當在閱讀教學中，適當增加對于初中生的引導，積極鼓勵學生對教材文章的表達技巧進行模仿和學習，掌握其中的表達技巧和寫作方法。

比如人教版初中語文教材七年級上冊《春》一文的學習，這是朱自清的散文，行文流暢，具有極強的欣賞性。教師在課堂教學時對于文章內容應當采取分段式解說，帶領學生一段一段的分析和解讀文章，了解到文章各環(huán)的實際內容。帶領著學生了解各個段落的具體內容之后，師生共同研究文章中運用了哪些描寫手法，先讓學生獨立思考并且自主總結，而后教師讓學生發(fā)言，說出自己的發(fā)現(xiàn)和總結，最后教師再補充和總結，從而實現(xiàn)學生獨立思考，培養(yǎng)閱讀能力。在描寫手法學習和積累之后，教師可以為學生提供一些和《春》類似的寫作題目進行讀寫遷移，讓學生模仿著文章的寫作手法和描寫手法進行文章創(chuàng)作。而后教師可以針對學生的文章進行適當?shù)狞c評和指導，進而提升學生的寫作能力。

讀寫遷移的實際運用，可以是在充分學習文章手法之后的再模仿，透過模仿文章的寫作手法實現(xiàn)學生寫作能力的提升，又能積累和活用學到的寫作和描寫手法，提升閱讀能力。

2.核心素養(yǎng)視域下鼓勵學生創(chuàng)新寫作

初中生在經歷過小學的語文啟蒙教學之后，關于語文的獨立意識和創(chuàng)作思維已經達到了深化，進入了新的境界。所以，語文教師的教學目的可以是幫助學生把控文章的整體內容，讓學生明白文章的內容，加深理解，確定作者的實際寫作意識和主旨。這樣可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。適當?shù)陌才乓恍└膶懞蛿U寫訓練，可以將書本中抽象的理論內容逐漸變得生動直觀。

比如人教版初中語文教材七年級上冊《天凈沙？秋思》的學習，這是一首相當有名的作品，學生在學習過程中，教師可以引導學生先感受各句的意思。畢竟是元代作品，還是要先解決大意的理解。文中有著小橋流水人家、古道西風瘦馬等句，描繪的都是黃昏蕭瑟平和的景象，只是從這“斷腸人在天涯”中感受一絲馬致遠內心的憂愁。語文教師可以在課堂上劃分小組，讓學生在小組中獨立思考，合理探究本篇的大意，綜合把控到文章整體的內容。通過小組學習加深對于內容的理解，共同探究，分析作者的寫作意圖和主旨。而后教師可以讓學生自行想象，從而將這篇作品改寫成一篇較長的記敘散文。這樣的讀寫遷移可以多運用在課堂上形成課堂練習，有助于初中生在閱讀過程中進一步加深對于文章內容的整體把握，也在一定程度上讓學生對于教材文本的學習興趣得到提升，從而讓學生們不再因為語文課堂的學習而感到乏味和單調。

以這樣的形式實現(xiàn)讀寫遷移，也是核心素養(yǎng)滲透在語文教學中的有效體現(xiàn)。教師應當在課文閱讀教學的同時，積極鼓勵學生進行擴寫和改寫，從而提升學生的讀寫綜合能力，進一步幫助學生了解書本的內容，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

3.核心素養(yǎng)視域下延伸課堂教學內容

初中語文教師實際教學中想要將讀寫遷移的教育學習形式運用，有助于增強學生宏觀上把控文章寫作技巧和結構思路、表達方法等，深層次的挖掘文章的內容和內涵，讓學生明確了解怎樣創(chuàng)作才是最好的方式。在教學中，應當要求學生不要復寫原文素材，而是在理解的基礎上結合自己的實際狀況進行寫作，將自己的生活體驗進行合理的編寫和創(chuàng)作。

課堂內的教學內容自然的延伸到課外，這樣的閱讀和寫作形式有助于通過讀寫結合，提升學生的綜合語文能力，這樣的教學形式可以有效的滲透進語文綜合素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)個性化和全面性的能力培養(yǎng)。

總之，上述的所有策略僅僅只是嘗試，想要達到的目的也只是讓學生在讀寫結合中感受到情感的升華，發(fā)散自己的思維，從而學會閱讀，樂于表達，最終實現(xiàn)讀寫遷移，從讀中悟寫，從讀中導寫，最終達到從讀中促寫的教學效果。

參考文獻

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