鐘鴻裕

摘 要：在新課程改革的背景下，各種新穎的教學模式充斥著我們的課堂。結(jié)合小學生的學習心理特征，游戲化的教學方法更易被他們所接受?！坝螒蚧苯虒W顧名思義，就是在課堂教學中融入各類“游戲”，使它能夠帶動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而引領(lǐng)學生更快、更好的進入到學習狀態(tài)之中，了解數(shù)學思想與原理，實現(xiàn)應(yīng)用與探析。下面本文就結(jié)合小學數(shù)學課堂教學設(shè)計的策略進行探究，讓游戲為課堂教學錦上添花，使學生能夠在快樂中學習，在學習中快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 游戲化 設(shè)計策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0070-01

1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引領(lǐng)學生進入最佳學習狀態(tài)

處于小學階段的學生，由于心智還未發(fā)育成熟，所以易受外界影響。不僅如此，他們的思想集中力與自我控制力，也還不足以渡過整個課堂時間。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學設(shè)計時，應(yīng)注重學生被其它情緒所支配的問題。積極創(chuàng)設(shè)靈動的游戲化情景，從而讓課堂知識變得生動、形象。這樣才能引領(lǐng)他們高度集中自己目光，保持最佳學習狀態(tài)，熱情的參與其中，達到高效的學習效率。例如《搭配中的學問》是要學生通過學習了解生活中一些簡單的搭配現(xiàn)象，在探索不同搭配方案的過程中發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并能夠初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，進一步體驗解決問題策略的多樣化。教師如果只是單純的將上述內(nèi)容進行描述，學生很可能就會被其它情緒所影響，讓思想飛至九霄云外。但是，教師如果可以在教學講解中創(chuàng)設(shè)“豐盛的早餐”游戲情景（電腦出示早餐品種：包子、面包、油條、面條 飲品：牛奶、豆?jié){、豆花 ），讓學生進行自由搭配，選擇自己最喜歡吃的早點，就能讓這個生活中常見的搭配問題成為輕松地課堂主題，激發(fā)學生躍躍欲試的探究欲望，活躍課堂學習氛圍，帶動學生學習熱情，使他們迅速進入角色，保持最佳學習狀態(tài)。學生通過教師提前制作的游戲卡片嘗試解決搭配問題，成為了學生實際操作獲取知識的重要途徑。在此環(huán)節(jié)當中，相應(yīng)的游戲情境，能夠使學生充分地融入到教學活動中，更好地感受數(shù)學的實用性與趣味性。

2.實現(xiàn)游戲體驗，幫助學生完成學習任務(wù)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，教師常常采用講述、提問、總結(jié)、歸納的教學方式，將知識進行固化，使學生構(gòu)建起統(tǒng)一的知識體系，從而完成教學目標。但這樣的教學方式，沒有考慮到學生間的學習差異，也不足以體現(xiàn)他們在課堂上的主體地位。隨著新課程改革的推陳出新、深入發(fā)展，對小學數(shù)學課堂也提出了更高的要求。它不僅要求教師要結(jié)合有效資源創(chuàng)新教學模式，還要求讓數(shù)學的本源最終能夠幫助學生將知識與應(yīng)用產(chǎn)生聯(lián)系，從而使他們能夠輕松地完成學習任務(wù)。例如《方向與位置》的學習內(nèi)容，與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時也為他們提供了一個觀察空間的新視角。學生在一、二年級時，分別學習了物體的前、后、上、下、左、右、東、南、西、北等方向的概念，又綜合運用了這些概念。因此，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生在此基礎(chǔ)上，探索出具體情境中確定位置的方法，并能在生活中運用有關(guān)確定物體位置的知識。教師可以先用電子課件，讓學生具體了解用數(shù)對表示位置的方法。然后通過“我的位置在哪里”的體驗式游戲，用數(shù)對表示自己的位置；能夠根據(jù)方向和距離確定“同伴”的位置；并認識“我”、“他”之間的走位路線圖，運用學生的“座位”游戲引入位置概念，輕松地化解了學生從坐標系中找位置的學習難點，并使得他們在自然的游戲過程中導(dǎo)入到形象的思維意識，學生自然而然的就完成了學習任務(wù)。

3.創(chuàng)意游戲比賽，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展

小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，更要幫助他們樹立良性的競爭意識，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，將游戲教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)有意識的開展創(chuàng)意游戲比賽，從而發(fā)揮學生的學習思維，收獲學習的良好反饋，提升學生的集體競爭意識與綜合素質(zhì)發(fā)展。例如教師可以在《圖形中的規(guī)律》教學中，組織學生進行創(chuàng)意比賽。讓學生用課前準備的小棒擺出三角形，看誰擺得又多、又好。引導(dǎo)他們從中探索“擺三角形”中所隱含的規(guī)律，然后通過交流擺放的方法和個數(shù)來明確學習任務(wù)；再如教師可以在《數(shù)學與購物》一節(jié)中開設(shè)“超市”，讓學生組成小組進行購物比拼，使他們在購物中，根據(jù)實際問題選擇合適的估算方法，并能快捷、方便的解決其中問題，掌握“去尾法”、 “進一法”、“湊十法”等估算方法，并使他們在各種創(chuàng)意游戲比賽中，樹立積極地競爭意識，提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，形成自主探究的精神，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而整體提升班級學習實效。

總而言之，在小學數(shù)學課堂引入游戲化教學方法，不僅能跟隨新課改的教育目標，還能貼近小學生的學習心理與學習需求，使他們在愉悅的學習環(huán)境中，提升學習的主動性，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)活躍的思維性以及形成良好的實踐性。作為一種頗具成效的教學模式，教學與游戲的融合值得廣大教育工作者的積極探索與深度推進。在課堂教學實踐中找準課堂與游戲之間的平衡點與連接點，從而讓游戲錦上添花，使課堂充滿樂趣。

參考文獻

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