劉逸萍

摘要：美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論表示，人類的學習能力不只表現(xiàn)在讀和寫兩方面，還要包括觀察、音樂、肢體運作等九大方面的智能。本文就激發(fā)學生興趣、提高學生綜合素質(zhì)、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢等方面進行討論研究，使農(nóng)村學生利用英語課后作業(yè)發(fā)展自己的多元能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;激發(fā)興趣;激發(fā)能力;挖掘優(yōu)勢

布置課后作業(yè)是教師了解學生學習水平、課堂知識吸收能力的一種手段，根據(jù)課后作業(yè)的反饋信息，教師可以不斷的調(diào)整自己在教學過程中的模式和教學進度，配合學生的學習水平，使學生能夠更好的吸收課堂知識，彌補自己在課堂學習中的不足，提高英語學習水平。教師在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以布置不同類型的作業(yè)，使學生充分發(fā)揮自己的能力，提升自己的綜合素質(zhì)。

一、布置趣味性的作業(yè)，引起學生學習興趣

人們發(fā)現(xiàn)學生的成長是多元性的。受到學生本身興趣、意志、性格等多方面的影響，學生在肢體運作、人際交流、自我反省等方面有著不同程度的成長和發(fā)展。教師可以在布置作業(yè)的時候，考慮到學生的興趣和性格，布置比較趣味性的作業(yè)，一方面可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性;另一方面還可以使學生放松神經(jīng)，在愉悅的心境中完成作業(yè)，提升自己的知識水平和綜合素質(zhì)。

以《This is my sister》為例，教師在講解這一課之前，可以提前讓學生預(yù)習，在預(yù)習的過程中設(shè)計自己的介紹方式介紹自己的家庭。比如教師可以指導(dǎo)學生畫一幅全家福，學生因為對于顏色比較敏感，所以一般對于畫畫比較喜歡，通過畫畫學生可以很好的完成作業(yè)，同時也會期待下一節(jié)英語課的到來。學生在紙上畫出不同的家庭成員，有的人畫了自己的爸爸媽媽，有的人畫了爺爺奶奶，甚至有的人畫了自己家的寵物狗。在學生完成作業(yè)之后，教師可以讓學生在講臺上展示自己的全家福，并且能夠用英語流利的介紹自己的家人和他們的生活情況，教師對于學生的作業(yè)表示肯定和鼓勵，使學生喜歡上英語課程。通過生動有趣的作業(yè)，學生提高了對于課堂教學的期待程度，充分的展示了自己在空間、語言、交際等方面的能力，從而不斷的提高學生的綜合素質(zhì)。

二、布置多類型的作業(yè)，激發(fā)學生多元能力

古語有云：“三百六十行，行行出狀元?！鞭r(nóng)村初中英語教學中，教師更注重于學生讀和寫的能力，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學意識，在布置英語作業(yè)的過程中，應(yīng)該充分考慮學生在各方面的能力。在學生完成作業(yè)的過程中，教師通過多種類型作業(yè)的布置，激發(fā)學生充分發(fā)揮自己的特長和能力，促進學生多元能力的發(fā)展。

教師在布置作業(yè)的過程中，不僅僅局限于書寫和測驗，還可以發(fā)揮學生的能動性，布置不同類型的作業(yè)，使學生發(fā)揮出自己在各個方面的能力。比如教師在布置《When is your birthday》這一課的作業(yè)時，可以讓學生自己進行信息調(diào)查，調(diào)查班級中每一位學生的生日日期、他們期待的生日禮物和舉辦生日的形式等，學生在調(diào)查的過程中可以充分發(fā)揮自己的交際能力，了解到每一位學生的生日，同時也可以了解每一位學生的愿望，最后學生制成生日表格。教師可以讓學生進行溝通交流，通過獲得的信息完善表格內(nèi)容，然后教師把學生制成的表格貼在教室的展示板上，促進學生的積極性。通過這篇作業(yè)的布置，學生加深了對自己周邊同學的認識，提高了自己的交際能力，同時通過不斷地記錄鞏固了對于月份和序數(shù)詞的掌握，夯實了自己的英語基礎(chǔ)。

三、有針對的布置作業(yè)，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢

教師通過布置作業(yè)可以了解學生的課堂學習能力，掌握學生的學習水平，同樣學生在完成教師布置的英語作業(yè)的過程中，也會了解到自己在英語學習中的優(yōu)勢，查找到自己在英語學習中的不足，進而進行彌補。因此教師在布置作業(yè)的過程中可以因人而異，對于不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中不斷的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

以《Do you like bananas》為例，教師可以讓學生分組完成作業(yè)，使學生在小組配合中充分發(fā)揮自己的能力，共同完成作業(yè)。教師可以在講解完這一課之后，讓學生分組合作，寫一篇關(guān)于自己喜歡的水果的文章，然后在下一節(jié)英語課堂上進行英文演講。學生根據(jù)喜好進行分組，同時又要考慮各方面的能力，比如有的學生擅長寫作，但是比較羞澀，不敢直面觀眾;有的學生能夠侃侃而談，但是在語言邏輯上總會有疏漏;有的學生比較擅長電子設(shè)備的使用和信息的搜集;不同特長的學生組合成小組完成作業(yè)，然后在第二天的課堂上進行演講，教師對于學生的作業(yè)進行評價和點撥，予以支持，增強學生的自信心。在完成作業(yè)的過程中，學生充分發(fā)揮自己的特長，挖掘出自己的優(yōu)勢，從別的同學身上吸取到不同的學習方法，增長了知識，提高了自己的綜合能力。

總之，教師在布置作業(yè)的過程中，改變傳統(tǒng)農(nóng)村英語教學的意識，充分考慮到學生的綜合能力，引導(dǎo)學生自己進行思考和探究，通過合作的方式完成英語作業(yè);通過不同類型英語作業(yè)的練習，使學生的各個方面能夠得到長足的發(fā)展，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]吳曉波.多元智能理論下優(yōu)化初中生英語作業(yè)[J].海外英語，2017（3）：92-93.

[2]蘇萌.基于多元智能理論的初中英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].英語教師，2008（2）：20-22.