鐘麗 鐘鳴

【摘要】第一學(xué)段的詞語教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)一些比較有效的方法，如串聯(lián)生活實(shí)際，聯(lián)系語境，拆詞解字，近義詞、反義詞，嵌入環(huán)境、串聯(lián)行為等。這些方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對詞語的理解，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段;詞語教學(xué);認(rèn)知規(guī)律;閱讀樂趣

詞語的理解是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的先決條件之一，學(xué)生只有理解了詞語的意思，才能讀懂句子、片段，乃至整篇文章。不同學(xué)段的詞語教學(xué)其定位不同，第一學(xué)段重在聯(lián)系生活突出“趣”，第二學(xué)段重在方法指導(dǎo)，第三學(xué)段重在品位提升。在詞語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、拆字解詞等了解詞句的方法，契合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，可取得良好的教學(xué)效果。

一、串聯(lián)生活實(shí)際

第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，形象、直觀、真實(shí)可感更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)把詞語教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際串聯(lián)，調(diào)動與課文相似的生活信息源，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幫助學(xué)生更好地理解詞語的豐富內(nèi)涵。聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，是教學(xué)中常用的方法。

在教學(xué)部編教材二年級下冊24課《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》時，“世界”是什么？這是一個連成年人都要遲疑一下才能回答的問題。我們看到的所有事物組成了這個美麗的世界。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，我們眼里看到的各種事物都是世界的一部分，世界包括這些事物，這些事物構(gòu)成了世界。于是，在學(xué)生的腦海中，對“世界”一詞的感知就會更加多元、立體，教學(xué)效果很好。

二、聯(lián)系上下文語境

單純的詞語是“冰冷的”，只有在具體的語境中，詞語才能流淌出豐富的意蘊(yùn)。有些詞語學(xué)生直接從字面上理解往往難度較大，如果教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子間的上下關(guān)系，注意“瞻前顧后”，學(xué)生便能借助文本的整體內(nèi)容理解詞語的核心意思，使詞義更加形象飽滿。

1.“瞻前”

例如，部編教材二年級上冊10課《日月潭》第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！薄半[隱約約”是什么意思？教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前面的句子“湖面上飄著薄薄的霧”，那周圍的一切能不能看清楚呢？學(xué)生很快便明白了：“隱隱約約”就是看起來很模糊，不清楚的意思。

2.“顧后”

教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》時，需要學(xué)生了解的詞語較多。“譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了?！薄按植凇痹谶@里是什么意思？學(xué)生似懂非懂。因?yàn)槲覀兤綍r習(xí)慣說“粗糙的皮膚”，很少用粗糙來形容聲音。于是，筆者提醒他們關(guān)注“粗糙”后面的半句話，并問：“什么樣的聲音會把太陽嚇壞呢？”這么一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻明白：粗的、刺耳的、難聽的……總之，不好聽的聲音都可以說是“粗糙的聲音”。

3.“瞻前顧后”

同樣是《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一課，第三自然段里有這樣一段話：“學(xué)發(fā)光嗎？白天它覺得這主意不好，晚上它又覺得這主意不錯。它一直無法決定，只好反反復(fù)復(fù)，一陣子這樣，一陣子那樣，所以看起來有時圓有時缺?！痹谶@里，理解“反反復(fù)復(fù)”既要“瞻前”：“白天，它覺得這主意不好，晚上它又覺得這主意不錯。”這個樣子就是“反反復(fù)復(fù)”。還需“顧后”：“它一直無法決定，一陣子這樣，一陣子那樣，所以看起來有時圓有時缺?！边@個樣子就是“反反復(fù)復(fù)”。

三、拆詞解字、類比遷移

在漢語中，很多合成詞的基本含義由其構(gòu)成詞素的字義決定。教學(xué)中教師可以先拆詞解字，再綜合詞義，獲得各詞素的整體意義。有時教師還要類比遷移，拓展引申，獲得更準(zhǔn)確的理解。

例如，蘇教版五年級下冊8課《神奇的克隆》第三自然段：“此外，一些植物還可以通過壓條或嫁接培育后代?！薄凹藿印笔鞘裁?？對于生活在城市里的學(xué)生來說很陌生。五年級的學(xué)生完全可以快速地查詞典來解決這個問題，但筆者沒有這么做，而是讓他們把這個詞拆開來，分別猜一猜字的意思，然后再連起來說一說。

師：“嫁”是什么？

生：女子出嫁。

師：也就是要從自己的家嫁到另外一個家?！敖印蹦?？

生：連接;結(jié)合。

師：哦，出嫁的女子從一個地方到另一個地方，就跟那個地方的人、事連接起來了。（生哈哈大笑）

師：那植物的嫁接應(yīng)該是什么呢？

生：一個植物到另一個植物上，和它連接起來生活。

此時，筆者出示詞典上的解釋：“把一種要繁殖的植物的枝芽接到另一種植物體上，使它們結(jié)合在一起，成為一個獨(dú)立生長的植物?！甭牭酱鸢?，學(xué)生歡呼起來。這樣拆一拆、猜一猜的學(xué)習(xí)行為不僅提升了課堂的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、樂于猜測的能力。

四、換近義詞、反義詞

在閱讀教學(xué)中，教師不能簡單停留在方法上，而應(yīng)在學(xué)生有了基本理解后，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析近義詞間的細(xì)小區(qū)別，領(lǐng)略用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)語感，為準(zhǔn)確遣詞造句奠定基礎(chǔ)。這樣既幫助學(xué)生獲得詞語基本含義，擴(kuò)大詞匯量，又有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感，體會詞語背后的情感、態(tài)度和價值觀。

例如，《日月潭》第四自然段：“中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?/p>

師：“朦朧”在這一段里有一位和它意思相反的朋友，你能找到嗎？

生：“清晰”。

瞧！不用多說，學(xué)生就能理解這兩個詞語的意思了。通過找反義詞，學(xué)生不僅理解了原詞的基本含義，而且能豐富想象，從正反兩個方面認(rèn)識同一事物的不同現(xiàn)象，形成正確的認(rèn)識觀、世界觀，有助于個人素養(yǎng)的提高。

五、嵌入環(huán)境、連接行為

表層學(xué)習(xí)是割裂的，深度學(xué)習(xí)是廣聯(lián)的。教師應(yīng)把詞語教學(xué)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將所學(xué)詞語與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為串聯(lián)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深度理解詞語含義，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，獲得深遠(yuǎn)的智慧升華。

總之，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用契合他們認(rèn)知特點(diǎn)的方法，拋開工具書，帶領(lǐng)他們采用多姿多彩的理解方法，提高他們的理解能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，并享受閱讀的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

田友芳.讓詞語教學(xué)彰顯學(xué)段意識[J].小學(xué)語文教學(xué)（園地），2019（01）：23.