王媛媛

【摘要】筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在高中數(shù)學(xué)課中借助翻轉(zhuǎn)課堂，切實(shí)推進(jìn)分層教學(xué)的開(kāi)展和落實(shí)，旨在探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué);策略研究

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS〔2018〕GHBY020）的階段性成果之一。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：高中數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生發(fā)展為本，要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，在思考“如何教”的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)相結(jié)合的模式，用以更好地落實(shí)課程理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂具體表現(xiàn)為學(xué)生充分利用教師提供的相關(guān)資料，在課堂外展開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究，在課堂中通過(guò)互動(dòng)交流，進(jìn)行補(bǔ)充整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。相較于傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式不僅僅在教學(xué)時(shí)間和空間上發(fā)生了改變，更為核心的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以利用信息技術(shù)等手段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，如微課制作、導(dǎo)學(xué)案、慕課整合等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的資源保障，同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)策略的改變。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能再按傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一授課模式實(shí)施教學(xué)，而是既要有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧不同層面學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生自身特有的潛能、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、自我目標(biāo)等，量身制作個(gè)性化的分層教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合

第一，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)資源，為分層教學(xué)提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂依托微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案等形式，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，結(jié)合文本閱讀，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為分層教學(xué)的實(shí)施奠定必要的基礎(chǔ)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供解惑的資源和平臺(tái)，保證分層教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)視頻學(xué)習(xí)的速度及頻率進(jìn)行選擇，使學(xué)習(xí)更加具有個(gè)體針對(duì)性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂提供任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)分層教學(xué)的落實(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了提供教學(xué)視頻，還可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)案”“課后分層作業(yè)跟蹤”等。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有利于分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂使教師講授者的角色被削弱，強(qiáng)化了教師組織者、合作者和解惑者的角色，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加全面、深入、細(xì)致地了解并分析學(xué)情，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)施符合新課程理念的教學(xué)，形成新的教師觀。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.把好翻轉(zhuǎn)第一關(guān)——精心備課，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

精心備課是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)，備課主要體現(xiàn)在三方面：一備教材，研究課程結(jié)構(gòu)和課程理念，明確本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位作用;二備學(xué)情，面向全體，關(guān)注個(gè)體需求，全面仔細(xì)分析學(xué)情，了解學(xué)生的個(gè)性特征和差異，分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備能力，預(yù)設(shè)教學(xué)情景，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略;三備教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體學(xué)情，制訂教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰哪些內(nèi)容需要“課前翻轉(zhuǎn)”，哪些內(nèi)容需要在課堂上交流探究，哪些內(nèi)容適合設(shè)置分層教學(xué)，哪些內(nèi)容需要“課后跟蹤翻轉(zhuǎn)”等，既面向全體，又充分考慮不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，讓各個(gè)層面的學(xué)生都得到提高。

2.做好翻轉(zhuǎn)第二關(guān)——課前翻轉(zhuǎn)，整分結(jié)合

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)確定豐富多彩的翻轉(zhuǎn)形式，如微課、視頻課、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)群研討等，充分借助信息技術(shù)和其他資源實(shí)現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。其次，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)制作，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，在課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間與記錄知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，布置一些可自選的分層任務(wù)，避免學(xué)生成為“觀看者”。在重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)處，借助音效或動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的感官環(huán)境，激發(fā)興趣，提升學(xué)生的專(zhuān)注度，引發(fā)學(xué)生的深度思考、增加理解記憶。最后，教師還可以根據(jù)特定內(nèi)容設(shè)置探索性活動(dòng)任務(wù)，如在立體幾何教學(xué)中課前制作模型，在“概率”教學(xué)中，課前布置做“拋擲硬幣”“摸小球”“撒豆子”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”等試驗(yàn)，并完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，在不同層面上得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.觀好翻轉(zhuǎn)第三關(guān)——課堂反饋，分層提升

關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂并不是要削弱課堂教學(xué)的重要性，二者是相輔相成的。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分呈現(xiàn)彼此的思維，做一個(gè)觀察者，觀察到不同層面學(xué)生的收獲與需求;要做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的思路和方法;要做一個(gè)組織者，根據(jù)課堂反饋，組織整體教學(xué)和分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)，潛移默化地完成知識(shí)的傳授和核心素養(yǎng)的滲透。

4.延好翻轉(zhuǎn)第四關(guān)——課后跟蹤

在課后，教師應(yīng)根據(jù)課前翻轉(zhuǎn)收獲與課堂反饋，精心設(shè)置分層作業(yè)，及時(shí)鞏固提升;還可以借助課后翻轉(zhuǎn)檢測(cè)、研究性課題、第二課堂活動(dòng)等平臺(tái)，完成課程拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式的變革。要想使其在傳統(tǒng)教學(xué)的基底上生根發(fā)芽，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其核心的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供個(gè)性化發(fā)展的空間。因此，作為教育工作者，我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生提供高質(zhì)量的微視頻課程體系的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式的改變，為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)和多樣化選擇，以促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)人人都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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