邵赟仁

【摘要】眾所周知，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同建構(gòu)起了教學(xué)活動。生物教學(xué)其實(shí)就是師生在雙向互動過程中形成統(tǒng)一整體的活動。倘若缺乏師生之間的有效互動，生物課堂則顯得沉悶、枯燥，而且學(xué)生在單向的知識接受中，也無法獲得有價值的生物知識和生物學(xué)習(xí)方法，限制了生物教學(xué)質(zhì)量的提升。針對該問題，筆者在初中生物教學(xué)活動開展中，立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試從不同方面探尋提升師生互動質(zhì)量的方法，借此打造有趣的生物課堂，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué)質(zhì)量;策略探究

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，往往采取知識灌輸?shù)姆绞?，將抽象的生物知識單向地堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生在被動接受的過程中，無法對這些知識深入地理解，生物課堂教學(xué)質(zhì)量自然差強(qiáng)人意。造成該問題的主要原因是教師主宰課堂，缺乏師生互動。既然教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙向互動的過程，那么，教師需要立足課堂教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種媒介，采取多樣的方式實(shí)現(xiàn)師生互動，使學(xué)生獲得生物知識、實(shí)驗(yàn)技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。筆者在多年的教學(xué)探究過程中，一般會采取以下策略實(shí)現(xiàn)師生互動。

一、導(dǎo)入策略

初中階段的學(xué)生，心理發(fā)展還不成熟，一方面，他們對新奇有趣的事物有著濃厚的探究興趣;另一方面，他們又排斥枯燥的說教。此時，倘若教師在生物教學(xué)活動中，仍長篇大論地向?qū)W生灌輸知識，則會使學(xué)生再失去興趣，不愿意互動。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是生物課堂教學(xué)的起始階段，在該階段，學(xué)生的大腦往往是較為活躍的，教師要抓住時機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其對新知識內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。基于此，筆者在生物導(dǎo)入活動開展中，會利用以下策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.游戲?qū)氩呗?/p>

所謂的游戲?qū)胧窃谏镎n導(dǎo)入活動開展中，教師立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動，使學(xué)生在游戲的驅(qū)使下，自主動腦思考、動手操作，為其與教師雙向互動的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以“種子植物”為例，在導(dǎo)入活動開展中，筆者利用“麻屋子、紅帳子，里面住個白胖子”這個謎語來吸引學(xué)生的注意力。在揭示謎底的時候，筆者利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的花生，引導(dǎo)學(xué)生在圖片觀察中進(jìn)行了解，“麻屋子”是指果皮，“紅帳子”是指種皮，而“白胖子”則是指胚。如此一來，使學(xué)生在與教師的互動中自主進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，對種子植物進(jìn)行探究。

2.情境導(dǎo)入策略

所謂的情境導(dǎo)入是指在生物新知識教學(xué)之初，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以多樣的手段，如圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其體驗(yàn)情境，使其在情境體驗(yàn)中理解生物知識，為接下來師生積極互動提供便利的條件。以“哺乳動物”為例，筆者一上課，就利用多媒體為學(xué)生播放《動物世界》中有關(guān)哺乳動物的視頻內(nèi)容，從而使學(xué)生在對藍(lán)天中自由翱翔的蝙蝠、一望無際的大草原上奔騰的駿馬等觀看過程中，建立起對哺乳動物的感性認(rèn)知，為其接下來與教師就哺乳動物展開的討論做好鋪墊。

二、活動策略

1.問答行為策略

在生物課堂中，師生之間的問答是實(shí)現(xiàn)師生互動的基本途徑，也是最為常見的途徑之一。教師要有效地掌握課堂問答策略，這樣不僅可以以極具探究性的問題吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，自主思考、探索，就不理解的內(nèi)容與教師積極互動，從而在師生信息交流的過程中，解決問題，加深對其中所包含的生物知識的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在生物教學(xué)活動開展之前，往往會對所要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探尋其中可以設(shè)定問題的點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，對問題產(chǎn)生解決興趣，并在循序漸進(jìn)的問題解決中由淺入深地理解所學(xué)知識。以“生物的特征”為例，筆者在教學(xué)活動開展中，根據(jù)學(xué)生生活中常見的金魚，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：回憶我們生活中常見的金魚，他們在水里能呼吸嗎？是靠什么呼吸的呢？植物都能呼吸嗎？你能列舉一些生活中的現(xiàn)象來證明植物的呼吸作用嗎？在這樣的情境驅(qū)使下，學(xué)生會自主地發(fā)揮自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來積極思考、探究，并在與教師一問一答的過程中，由淺入深地理解新知內(nèi)容。同時，筆者在此過程中，還根據(jù)學(xué)生問題的解決情況，有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.小組合作策略

合作往往會實(shí)現(xiàn)雙贏，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)的主體，靠自身的單一接受往往是無法深刻地理解抽象的生物知識的。師生互動，不僅僅包括教師和學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。因此，在初中生物教學(xué)活動開展中，教師要想有效地實(shí)現(xiàn)師生互動，就要重視小組合作，將所執(zhí)教班級的學(xué)生劃分為不同的小組，針對教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互教、互學(xué)，在互幫互助中協(xié)同發(fā)展。以“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”為例，這節(jié)課教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生制作并觀察植物細(xì)胞的臨時裝片，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的制作步驟。然后，筆者則立足學(xué)生的自學(xué)情況，鼓勵學(xué)生以小組為單元，就洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的制作步驟進(jìn)行討論，嘗試用一個字來準(zhǔn)確概括每一個步驟。這樣，學(xué)生會在小組討論的過程中，對洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片的步驟進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)每一步的要點(diǎn)，并對此進(jìn)行積極探究，從而在集思廣益中對其進(jìn)行總結(jié)，如擦、滴、取等。在這樣的生生互動中，學(xué)生不僅可以掌握生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還可以在自主性的發(fā)揮下，對知識內(nèi)容進(jìn)行積極探究，建立新知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解，一舉兩得。在學(xué)生討論了實(shí)驗(yàn)步驟后，筆者則引導(dǎo)學(xué)生共享本組成果，以此在成果展示中實(shí)現(xiàn)全班互動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生建立正確的認(rèn)知和合作意識。

3.非語言行動策略

在師生互動的過程中，語言互動有著至關(guān)重要的作用，不少教師在生物教學(xué)活動開展中，過分強(qiáng)調(diào)語言互動，忽視了非語言互動，由此白白浪費(fèi)了師生互動的時機(jī)，造成師生在缺乏互動的情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。針對這種情況，筆者在生物教學(xué)中，對體態(tài)、表情、姿勢等進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生走神的時候，筆者會用眼神提示他，在師生的眼神交流中，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力;當(dāng)學(xué)生瞇著眼睛表現(xiàn)出迷茫的時候，筆者會反思教學(xué)活動的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在初中生物教學(xué)活動的開展中，教師要立足教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的策略，如導(dǎo)入策略、活動策略等，實(shí)現(xiàn)師生互動，以此在積極的互動過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師引導(dǎo)和小組討論中獲得有價值的生物知識、實(shí)驗(yàn)技能等，從而實(shí)現(xiàn)提升生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

何平.新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略[J].課程教育研究，2017（22）：169-170.