摘要：閱讀教學(xué)向來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在新的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)學(xué)生提出了“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，積累豐富素材，形成良好語(yǔ)感”的要求。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，強(qiáng)化他們的文學(xué)素養(yǎng)，教師有必要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，發(fā)展他們的閱讀技能，讓學(xué)生與文本“親近”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀技巧

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野的重要途徑。通過(guò)文本閱讀，學(xué)生的形象思維和邏輯思維都得以發(fā)展，審美能力也隨之提高。同時(shí)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的素材，為他們的寫作打好基礎(chǔ)。但是在初中階段，許多語(yǔ)文教師都存在著“重誦讀而輕理解”的問(wèn)題，認(rèn)為閱讀就是咬文嚼字，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。如何彌補(bǔ)這一課堂弱勢(shì)，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧給予適當(dāng)指導(dǎo)呢？下面本文就分三個(gè)方面進(jìn)行具體探討。

一、以認(rèn)讀為起點(diǎn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文本

理解是閱讀的核心。倘若學(xué)生不理解文本的意義，也就不可能從中汲取相應(yīng)的知識(shí)，更無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到陶冶情操的目的。至于學(xué)習(xí)語(yǔ)文表達(dá)技巧、提高寫作水平也就成了空談。因此要想做好閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)該以認(rèn)讀為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從局部到整體的去理解文本，體會(huì)文本的價(jià)值。微觀方面諸如文章的詞語(yǔ)、句子、段落與章節(jié)，宏觀方面諸如文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作方法，乃至作者的創(chuàng)作思路，都應(yīng)該在學(xué)生的認(rèn)知范疇內(nèi)。閱讀技巧的第一步，便是“理解”。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》這篇文章為例，全文以插敘的形式展開。從微觀方面展開閱讀理解，主人公英子，也就是“我”坐在禮堂里，參加小學(xué)畢業(yè)生的典禮，而爸爸卻因?yàn)椴≈囟毕?，只以一朵夾竹桃代替自己。英子回憶起自己的小學(xué)生活，回想起自己的遲到經(jīng)歷，還有父親對(duì)她嚴(yán)苛卻慈柔的感情，本該平穩(wěn)的生活被緊迫的局勢(shì)打亂，故事的最后爸爸病逝，而英子也意識(shí)到了自己的成長(zhǎng)，發(fā)出了“我已不再是小孩子”的感嘆。從宏觀角度看，“爸爸的花兒”既是他在院子里種下的花，也是英子別在衣襟上的夾竹桃，代表父親對(duì)女兒深沉的凝望。爸爸的花兒落了，是花落也是生命的終結(jié)?！栋职值幕▋郝淞恕愤x自林海音《城南舊事》的最后一章，也是作者緬懷童年生活的結(jié)尾。天真爛漫的童年，曾帶給她溫暖的人情味兒與快樂(lè)的北京城，隨著“爸爸的花兒”而落幕，令人慨嘆。

二、以質(zhì)疑為核心，精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與批判思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而思維能力的提升則是促成能力培養(yǎng)的重要因素。如何通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維呢？單純的誦讀活動(dòng)顯然起不到作用。要想真正讓學(xué)生在閱讀課堂上“動(dòng)”起來(lái)，做到踴躍思考，教師就要想辦法調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去文本中探索答案。以質(zhì)疑為核心，精心設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步升華對(duì)文本的理解，提出個(gè)性化見解。閱讀技巧的第二步，就是“存疑”。

以《木蘭詩(shī)》這篇文章的閱讀為例，它屬于樂(lè)府民歌題材，讀起來(lái)朗朗上口，理解起來(lái)并不難。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)法提出有針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探知文本內(nèi)涵，升華人物感情。比如讀完第一段，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“木蘭從軍的原因是什么？”學(xué)生可以很容易的答出，因?yàn)槌⒄鞅?，木蘭家庭里沒(méi)有男丁，她是替父親去從軍。教師再問(wèn)：“那木蘭能不能不去呢？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就需要好好思考，從文中看“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，說(shuō)明家中人手不足，而“軍書十二卷，卷卷有爺名”說(shuō)明形勢(shì)之緊迫，木蘭固然可不去，但出于父親年事已高，不宜征戰(zhàn)沙場(chǎng)的考慮，仍然去頂替了父親的兵役名額，可見“從軍”是衡她仔細(xì)量利弊之后的打算。

當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇文章后，教師就可以提出主題性較強(qiáng)的問(wèn)題，比如“木蘭的品質(zhì)可貴在哪里？”這個(gè)問(wèn)題有很多種回答，需要學(xué)生廣泛展開思考。例如她考慮到“阿爺無(wú)大兒”，毅然選擇去替父從軍，是“忠”;“萬(wàn)里赴戎機(jī)”趕赴沙場(chǎng)，與胡人作戰(zhàn)而絲毫不怯懦，是“勇”;當(dāng)好不容易打了勝仗歸來(lái)后，又不要天子賞賜的財(cái)務(wù)與官職，只求回家探親，是“公”亦是顧念父母的“親”;而文末的“同行十二年，不知木蘭是女郎”，更說(shuō)明她的機(jī)智與謹(jǐn)慎。至此，一個(gè)巾幗英雄、傳奇女性的形象便躍然紙上，顯得格外生動(dòng)。

三、以借鑒為目的，注重審美，提升學(xué)生寫作與表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師都把“發(fā)展學(xué)生的閱讀技能”“提升學(xué)生的文化素養(yǎng)”當(dāng)成教學(xué)的最終目標(biāo)，其實(shí)不然。閱讀并非孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從文本中獲取新知，與此同時(shí)也在發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，歸納文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升自身的鑒賞品味，并將汲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于寫作和交際中。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)實(shí)際上是相互促成的?？紤]到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以借鑒為目的，注重文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，以閱讀為途徑來(lái)提升學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。閱讀技巧的第三步，就是“遷移”。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)在于先理解，后求知，最后學(xué)以致用。為了提升初中生的閱讀能力，教師應(yīng)該及時(shí)開辟新的教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生真正能讀出快樂(lè)，讀出成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梅亞?wèn)|.初中語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)技巧分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（09）.

[2]蔡文娟.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧[J].讀書文摘·青年版，2014（08）.

作者簡(jiǎn)介：楊明歌，性別，女，出生年月，1980.08，籍貫，陜西省咸陽(yáng)市乾縣，所在單位，王村初級(jí)中學(xué)，職稱，一級(jí)教師，研究方向：閱讀教學(xué)方法和技巧。