摘要：名著經(jīng)典大多蘊(yùn)含著較為豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，讓初中生閱讀名著能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，使他們的視野變得更為廣闊，使其思維能夠得到無(wú)限發(fā)展。如何在語(yǔ)文課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，是教師的重要任務(wù)，筆者結(jié)合名著教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在本文提出三點(diǎn)提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;具體策略

目前，初中階段語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生對(duì)名著的興趣以及閱讀時(shí)的主體感受，使課堂上的名著閱讀氛圍變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生抵制的情緒，不利于學(xué)生的語(yǔ)文技能的怕誒用和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的名著教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀名著的水平，創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸喜歡上名著，提升名著閱讀的有效性。

一、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，有趣的課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生對(duì)名著文本的注意，學(xué)生會(huì)對(duì)名著作品產(chǎn)生較大的興趣，從而更快速地融入到名著閱讀中。在實(shí)際的名著導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)圖片或者是故事等多樣的形式進(jìn)行導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，有利于學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，也有利于學(xué)生了解更多名著知識(shí)，使學(xué)生的視野更為廣闊。

例如，教師在教學(xué)《朝花夕拾》時(shí)，設(shè)置如下導(dǎo)入。師：“同學(xué)們呢，有一位作家，在他的童年時(shí)是非常淘氣，他喜歡捉蟲(chóng)、捕鳥(niǎo)，愛(ài)聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事，唯獨(dú)不愛(ài)聽(tīng)私塾的先生講課，那么同學(xué)們知道這位作家是誰(shuí)嗎？”生：“不知道，哪位作家這么淘氣呀？”教師通過(guò)講故事的形式引起學(xué)生的好奇，激起對(duì)名著的興趣，想要了解更多關(guān)于作家的故事。生：“這位不愛(ài)聽(tīng)課的作家是魯迅，今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《朝花夕拾》，這里面有關(guān)于魯迅的很多故事，同學(xué)們想知道嗎？”生：“想！”由于學(xué)生對(duì)巨長(zhǎng)篇幅的名著可能會(huì)產(chǎn)生畏讀的心理，教師采用有趣的導(dǎo)入方式，有利于提升課堂上的閱讀效率。

二、精讀跳讀有效結(jié)合，提高課堂名著閱讀效率

由于大部分名著作品的篇幅比較長(zhǎng)，書(shū)比較厚，涵蓋的內(nèi)容量大，在課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生是閱讀不完的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本名著展開(kāi)閱讀時(shí)，可以采用精讀和跳讀的方法，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好，去選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在閱讀名著的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生將這兩種方法交替使用，如對(duì)于人物外貌的描寫(xiě)以及環(huán)境的描寫(xiě)，學(xué)生在閱讀時(shí)選擇跳過(guò)，針對(duì)不同的故事情節(jié)選取不同的閱讀方法，能夠大大提高學(xué)生在課堂上閱讀名著的效率。

例如，教師在教學(xué)《西游記》時(shí)，采取精讀和跳讀相結(jié)合的方法。師：“同學(xué)們，這本名著中有一個(gè)‘孫行者三調(diào)芭蕉扇’的情節(jié)，這部分需要大家去認(rèn)真地感受，做到仔細(xì)閱讀，從而有一個(gè)透徹地理解，然后我會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。當(dāng)然，如果有不感興趣的內(nèi)容或者不精彩的情節(jié)，你們可以跳過(guò)不讀?！币髮W(xué)生精讀這一部分，是為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)孫悟空借芭蕉扇的艱難，并結(jié)合有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思考。師：“鐵扇公主為什么不借給孫悟空芭蕉扇呢？”師：“面對(duì)借扇的艱難，唐僧、豬八戒以及沙僧在面對(duì)困難的態(tài)度體現(xiàn)了他們什么樣的特點(diǎn)？”……只有學(xué)生精讀這部分，才能了解詳細(xì)的情節(jié)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀效果。

三、重視學(xué)生課外閱讀，創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀環(huán)境

在以往的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的課堂閱讀，而容易忽略學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)從而局限了學(xué)生的文化視野。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生在其中閱讀更多的優(yōu)秀名著，從而拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生受到更多文學(xué)作品的熏陶，逐漸豐富學(xué)生的名著知識(shí)和內(nèi)涵，充實(shí)學(xué)生的及精神領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在班級(jí)設(shè)置“名著閱讀角”，為學(xué)生統(tǒng)一訂閱優(yōu)秀的名著作品，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，同學(xué)之間也可以進(jìn)行讀書(shū)交流;鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助學(xué)生購(gòu)買(mǎi)他們喜歡的名著，增加家庭的藏書(shū)量。教師要充分發(fā)揮家庭和班級(jí)的作用，為學(xué)生的課外名著閱讀提供有利的條件。同時(shí)，教師也有消除學(xué)生面對(duì)課外名著閱讀負(fù)面情緒的義務(wù)，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)以及教師雙方共同努力建造的良好的環(huán)境中，能夠進(jìn)行有效地課外名著閱讀活動(dòng)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及思想道德情操。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的名著教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及對(duì)名著的接受能力，在課堂上組織多樣的閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的興趣，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)名著展開(kāi)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生深入探討名著中的經(jīng)典情節(jié)，幫助學(xué)生讀懂名著，從而掌握深層的名著知識(shí)，逐步挖掘名著中的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，使學(xué)生受到文學(xué)作品的感受，有利于豐富初中生的精神領(lǐng)域，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：許慶紅，1968年10月，女，福建晉江，晉江市華僑中學(xué)，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材名著閱讀方法和策略研究。