朱小飛

摘要：我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，在初中生物教學(xué)的過程中，教師通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和實踐，加強(qiáng)了學(xué)生對生物知識的理解和運(yùn)用。同時微課在當(dāng)前的教學(xué)中屬于新型的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)過程中，可以將枯燥乏味的知識理論變得更加生動、靈活，還能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)的整體效率和水平。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;應(yīng)用;

引言：

近幾年來，微課不斷深入在生物課堂教學(xué)中，對于生物知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)或是簡略的教學(xué)，在一定程度上可以節(jié)省教學(xué)過程中所花費(fèi)的時間，保證初中生物整體的課堂效率。教師在初中生物教學(xué)過程中融入微課的教學(xué)模式可以有效進(jìn)行生物知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對生物知識點的理解，對于部分不能實際操作的實踐內(nèi)容，還可以通過微課的形式進(jìn)行，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

一、微課在初中生物教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

近幾年來，我國教育課程改革正逐步發(fā)展完善，教師將微課應(yīng)用在初中生物的教學(xué)中，進(jìn)而可以提高學(xué)生的整體成績。生物是初中課程中的基礎(chǔ)課程，教師利用微課的教學(xué)模式開展生物教學(xué)，可以細(xì)分生物教學(xué)中的知識點，突出其中的重點難點，將其中每個知識點融入相關(guān)的圖片或是動畫等形式制作成微課，可以有效提高學(xué)生對生物知識中難點和重點的理解[1]。還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，將學(xué)生的注意力都放在生物的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物，促進(jìn)初中生物教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

（二）提高學(xué)習(xí)能力

教師在初中生物教學(xué)的過程中，不僅要加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，還要注重學(xué)生自身的發(fā)展，因此教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及方法進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。但對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣。所以，教師在開展初中生物教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課模式教學(xué)的應(yīng)用和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)意識，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過微課構(gòu)建情境教學(xué)模式

教師在對生物課程進(jìn)行教學(xué)時，可以利用導(dǎo)入的教學(xué)模式開展相關(guān)的生物教學(xué)，在很大程度上可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣性，可以進(jìn)一步提高整個生物教學(xué)課堂的有效性[2]。所以，這就要求教師將微課這種新型的教學(xué)模式有效導(dǎo)入在初中生物的教學(xué)課堂中，通過對教材的合理運(yùn)用，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對應(yīng)生物教學(xué)視頻的制作。這種方式能讓學(xué)生直觀地了解和學(xué)習(xí)生物的知識，促進(jìn)學(xué)生的積極主動性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，讓其產(chǎn)生好奇的心理狀態(tài)，從而引導(dǎo)其主動地去學(xué)習(xí)生物。舉例來說，當(dāng)教學(xué)到七年級上冊第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造》的時候，教師要加強(qiáng)學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的掌握，要對學(xué)生所做的實驗進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)象總結(jié)。但還是有些教師采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，太過于拘束地進(jìn)行教學(xué)過程中的引導(dǎo)和推進(jìn)，在空間和時間上都有一定的缺陷，很有可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果，減弱起自身的學(xué)習(xí)能力。但通過對微課的應(yīng)用，可以構(gòu)建出良好的生物教學(xué)情境，能在具體的實踐操作中看相關(guān)的視頻影音的錄像，研究其中的過程，并進(jìn)行內(nèi)容的分析和經(jīng)驗的總結(jié)，還可以通過幻燈片的方式進(jìn)行題目訓(xùn)練。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)生物教學(xué)有效性的提高。

（二）加強(qiáng)對實驗的應(yīng)用

生物具有較強(qiáng)的實驗性，并且在初中生物教學(xué)過程中，實驗是必不可少的，同時所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)也較為嚴(yán)格。因此，教師就要展開相應(yīng)的生物實驗，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。但很多學(xué)校都是由于空間的問題受到了教學(xué)阻礙，一些必要的生物實驗就無法進(jìn)行，最終會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，微課的出現(xiàn)很好地解決了所出現(xiàn)的這類問題，教師可以通過對微課的應(yīng)用，采用生動、形象的動態(tài)模式將所實驗的過程、結(jié)果都直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。舉例來說，教師在教學(xué)到八年級下冊第七單元第一章《生物的生殖和發(fā)育》的時候，為了提高學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解能力，為了節(jié)約實驗所需要的時間，可以通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的視頻和資料，比如植物或是動物生長、繁殖和發(fā)育的過程，從而制作成微課，節(jié)約生物實驗所需要的時間周期，打破了空間上的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)效果和成效。

結(jié)束語：

綜上所述，微課這類新型的教學(xué)模式正在不斷完善和發(fā)展，通過對微課的應(yīng)用可以有效提高生物教學(xué)的整體水平，同時還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，初中生物教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況進(jìn)行微課的設(shè)計，合理運(yùn)用微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)微課教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志霞.初中生物實驗教學(xué)與微視頻整合的研究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]穆翠俠.微課與導(dǎo)學(xué)案的融合在初中生物教學(xué)中的實踐探究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]孫春玲.如何進(jìn)行初中生物實驗微課教學(xué)設(shè)計[J].課程教育研究，2018，01：173-174.