摘要：在新課改的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)策略需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀不斷改進和調(diào)整。教師在教學(xué)階段需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行具有價值的教學(xué)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)展開教學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要增設(shè)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;注意學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。靈活運用巧妙結(jié)合以上教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師在教學(xué)階段需要對學(xué)生進行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，學(xué)會觀察、思考、探討等學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)期間需要針對學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行專項學(xué)習(xí)，保證班級中的每一位學(xué)生都能得有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生思想尚未成熟，教師需要在這關(guān)鍵時期正確引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上不僅可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，還能在理想的教學(xué)環(huán)境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，查閱了大量與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的材料，總結(jié)出以下幾點有效教學(xué)策略：

一、增設(shè)課堂趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通常小學(xué)生都是調(diào)皮好動的，容易被新奇的事物所吸引。所以如果教師在教學(xué)期間不能很好把握課堂中學(xué)生的聽課狀態(tài)，就會很難達到數(shù)學(xué)學(xué)科的高效教學(xué)。為了吸引學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，教師需要借助趣味教學(xué)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，教師在講“方向與位置”一節(jié)時，教師可以對學(xué)生進行實踐教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上區(qū)分東西南北四個方向，并觀察記錄這四個方向都有什么特殊的標(biāo)識。根據(jù)此種教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生去到不同的位置進行觀察，經(jīng)過多次的操練，學(xué)生可以對辨別方向進行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)方向?qū)W習(xí)東北、西北、東南、西南四個方向，對本節(jié)課進行更好的延伸。教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家中通過自己的方式去辨認(rèn)夜晚空中的北斗七星，再到學(xué)校進行分享。教師對學(xué)生的教學(xué)不是拘泥于課本中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)更感興趣，進而對數(shù)學(xué)進行有效學(xué)習(xí)。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時總是很嚴(yán)肅和刻板，總是想要學(xué)生做到最好，但是一些逆向激勵的言語會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的自信和熱情，教學(xué)效率將是大打折扣。因此，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中需要多給學(xué)生一些鼓勵與支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更有信心與主動性。

例如，教師在講“圖形的變化”一節(jié)時，教師可以帶來一些好看的窗花或者為學(xué)生展示一些對稱的圖片，學(xué)生一定會被這些事物所吸引，教師就可以趁機詢問學(xué)生：“大家知道這些圖片的共同特點是什么嗎？”學(xué)生的回答一定五花八門，教師接著說：“他們是不是對折之后可以完全重合?。窟@個叫什么呢？叫做對稱，這些圖片都是對稱圖形。”學(xué)生被這些圖片所吸引，就會很認(rèn)真的聽教師的講解。教師再問學(xué)生：“大家愿意自己動手制作對稱圖形嗎？”學(xué)生一定會踴躍加入到手工制作當(dāng)中。教師利用教學(xué)與實踐相結(jié)合的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、注意學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

每一個學(xué)生的發(fā)展特性都是不同的，每一個學(xué)生都有自己的想法與觀點，教師不能因為強調(diào)課堂的統(tǒng)一性，就忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后只有一種同的思想，成為了學(xué)習(xí)的工具。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，保證每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都可以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷激發(fā)自身的潛能。

例如，教師在講“時、分、秒”一節(jié)時，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力不同，他們在認(rèn)識時鐘時的學(xué)習(xí)情況也都不相同。為了實現(xiàn)每個學(xué)生都可以進行有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性教學(xué)。一些學(xué)生可能是把時、分、秒的指針混淆;一些學(xué)生是不能將其中的換算規(guī)律掌握清楚;還有一些學(xué)生是不能認(rèn)清分鐘的分鐘數(shù)等等。教師要在學(xué)習(xí)過程中時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行針對性教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題可以有效的解決。教師的有效指導(dǎo)可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生不斷發(fā)揮出自身潛能，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，教師要在小學(xué)期間為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)教學(xué)的體系，以學(xué)生為教學(xué)中心，打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)生還沒有形成完整的學(xué)習(xí)觀念，教師要在教學(xué)過程中起到輔助教學(xué)的作用，根據(jù)學(xué)生的個人特點，實現(xiàn)具有針對性的教學(xué)，在實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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作者簡介：田俊芳，1985.03，女，漢，山西省高平市，高平市第六中學(xué)，中小學(xué)二級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。