吳琳鳳

摘要：小組合作是一種非常有利于學(xué)生參與課堂的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中開展小組合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清在教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作是必然的趨勢(shì)，積極探討有效開展小組合作的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;小組合作;合作情境;問題情境;直觀情境

隨著新課程改革在教育體系中的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)踐中以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已被打破，但是小組合作的教學(xué)方式在課堂上的開展卻并不樂觀，原因是仍舊有一小部分教師未能突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，須得跟上教學(xué)的時(shí)代潮流，開展有利于學(xué)生發(fā)展的小組合作教學(xué)方式。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開展小組合作提出幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)合作欲望

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)習(xí)小組都是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提高，若想讓學(xué)習(xí)小組獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生都形成互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到小組合作之中。如此，便能促進(jìn)學(xué)生的合作欲望，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)時(shí)，首先，由我選取統(tǒng)計(jì)任務(wù)，分別是學(xué)生喜愛的水果統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)課代表統(tǒng)計(jì)和課外興趣統(tǒng)計(jì)，然后我根據(jù)學(xué)生各自能力的不同進(jìn)行了分組，組內(nèi)成員分別定為了解說員、記錄員、監(jiān)督員、整理員和會(huì)匯報(bào)員，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別對(duì)其他小組進(jìn)行調(diào)查，第一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)的調(diào)查方式為舉手，第二項(xiàng)調(diào)查方式為不記名投票，第三項(xiàng)的調(diào)查方式為在每個(gè)小組中選取兩人進(jìn)行抽樣調(diào)查。最后學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的整理，利用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)我進(jìn)行了匯報(bào)。這樣，我通過對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行了合理地安排，創(chuàng)設(shè)了合作情境，使每一位學(xué)生都能在小組合作中展現(xiàn)個(gè)人所長，促進(jìn)了學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了簡單數(shù)據(jù)收集和整理的過程，培養(yǎng)了學(xué)生初步數(shù)據(jù)分析概念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)作為一門解決問題的學(xué)科，無論是獨(dú)自學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)小組之間共同學(xué)習(xí)，都離不開問題的提出。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，切不可一進(jìn)入課堂就以自問自答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而是要根據(jù)授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出值得探究的問題，讓學(xué)生小組通過交流，共同探討出解決問題的辦法，教師再以引導(dǎo)者的身份，對(duì)其探討出的正確觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。如此，便能在促進(jìn)小組成員的探究精神，使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《長度單位》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“我們每天都在上數(shù)學(xué)課，那數(shù)學(xué)課上我們都用到了什么呢？”學(xué)生回答道：“課本、練習(xí)本、鉛筆盒等等?！庇谑俏覍?duì)學(xué)生們說道：“我們每天都用他們，那么他們有多長，咱們今天來量一量好嗎？”然后，我讓學(xué)生以四人為小組，分別用圓形、正方形、曲別針、三角形進(jìn)行了測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬的過程，測(cè)量結(jié)束后小組四人交流匯報(bào)自己所測(cè)量的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問：同樣是量數(shù)學(xué)書的寬，為什么量的結(jié)果不同呢？最后學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間通過探究得出：若想使測(cè)量結(jié)果相同，須得用相同的物品進(jìn)項(xiàng)測(cè)量，并在測(cè)量中認(rèn)識(shí)了長度單位毫米、厘米、分米、米的長度概念，由我的引導(dǎo)下知道了長度單位之間的關(guān)系，形成了初步的知識(shí)體系。這樣，我通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生小組之間通過交流初步感知長讀單位的概念，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造和諧氛圍

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的眼中幾乎一切都是形象的概念，所以對(duì)于一些圖形、大數(shù)的數(shù)學(xué)概念如果我們能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生小組之間進(jìn)行探討，便可獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。如此，以此種心態(tài)進(jìn)行小組合作交流，便能夠使學(xué)生更加有效的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一節(jié)時(shí)，首先，我將鐘面展示在了課件上，讓學(xué)生小組之間通過仔細(xì)觀察鐘面上都有什么。小組通過交流之后，總結(jié)出有12個(gè)數(shù)字、時(shí)針、分針和60個(gè)格子。于是我通過利用多媒體直觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生感受分針從12起走動(dòng)一小格的過程，同樣我又讓學(xué)生觀看了時(shí)針從12走到1的過程，并觀察分針的變化。最后我讓學(xué)習(xí)小組之間共同觀察、討論，認(rèn)識(shí)時(shí)與分的關(guān)系。這樣，我通過多媒體的使用，使抽想象的知識(shí)得以形象直觀的體現(xiàn)，又以讓學(xué)生小組通觀察合作的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，進(jìn)而使學(xué)輕松理解并掌握了所學(xué)知識(shí)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)能夠踐行新課程改革的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性十分有利。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探究有利于開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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